崔鑒林

四川省漢源第二中學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用研究

崔鑒林

四川省漢源第二中學(xué)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教育模式也更加突出，而作為高中教學(xué)重要組成部分的高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的好壞，直接對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著極大的影響。如此的趨勢(shì)下，就需要更多革新的教育模式，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行探究式教學(xué)法也顯得尤為重要。本文僅針對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教育法做出以下觀(guān)點(diǎn)，希望可以作為教育工作者的參考文獻(xiàn)，并有效促進(jìn)高中教學(xué)的發(fā)展。

探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

一、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用探究式教學(xué)法的前提

隨著教育的改革，許多學(xué)校的教學(xué)模式都不再是填鴨式教學(xué)模式，而是一種新型的以學(xué)生為主體地位進(jìn)行指導(dǎo)幫助的教學(xué)模式。與以往不同的是，現(xiàn)在的教學(xué)模式更側(cè)重學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐能力等，而作為高中至關(guān)重要的一門(mén)學(xué)科--數(shù)學(xué)，其理論和實(shí)踐性都極為強(qiáng)烈，因此，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)要求進(jìn)行以學(xué)生為主體，并不斷強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)的教育模式，改變以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。所以，在為了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更高的情況下，使用探究式教學(xué)法就特別關(guān)鍵。其實(shí)，學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)幫助，再進(jìn)行探究式的研究思考，掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法的教學(xué)模式，就是我們現(xiàn)在說(shuō)的探究式教學(xué)法。它在高中數(shù)學(xué)課堂上占有不可忽視的主導(dǎo)地位，不僅是在課堂上以學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化師生關(guān)系的重中之重。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

因此，基于探究式教學(xué)法的重要意義，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用中的各方面，本文僅提出以下建議作為參考，希望有效促進(jìn)高中教學(xué)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)造探究環(huán)境

高中生不比小學(xué)生和初中生，他們經(jīng)過(guò)各種學(xué)習(xí)，對(duì)于各方面都會(huì)存在自己的觀(guān)點(diǎn)想法。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生更積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題等，創(chuàng)造出學(xué)生自行思考研究的環(huán)境，使學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和解題方法。數(shù)學(xué)原本就是集理論實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科，所以，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)照學(xué)生個(gè)體的興趣特征設(shè)置一些問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生自主思考探究，對(duì)各種正確性的原理及具體方法的運(yùn)用，更加深刻的記住掌握。比如，在進(jìn)行幾何題解題的時(shí)候，想要更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并探究，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助引導(dǎo)，從而使得學(xué)生快速高效解題的同時(shí)，還能讓學(xué)生更深刻的記住其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）提升學(xué)生的興趣度

仿真結(jié)合多媒體的技術(shù)，是真實(shí)情境建立的最佳工具，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如同看影片般身臨其境。同樣以幾何為例，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式，設(shè)立有關(guān)主題較為真實(shí)的情境，讓立體幾何圖片像人一樣動(dòng)起來(lái)。此種方法不僅可以提升學(xué)生的興趣度，還會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生恐懼立體幾何的現(xiàn)象出現(xiàn)。在一定程度上，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而吸收同化新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）加深師生間課堂互動(dòng)交流

不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是現(xiàn)今的教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂授教的時(shí)候互動(dòng)是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)方法，只不過(guò)相對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的互動(dòng)教學(xué)要使用得更少一些，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行課堂是至關(guān)重要的。在高中教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生想要學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，只依靠教師的輸送灌輸是不行的，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生間相互的協(xié)作，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。當(dāng)然互動(dòng)的方式很多，有提問(wèn)、探討等等，教師在選擇方法的時(shí)候要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)，以免造成適得其反的效果。同時(shí)，在授課過(guò)程中不僅要利用好教材進(jìn)行施教，還有對(duì)教材中探究式教學(xué)內(nèi)容的利用也要恰到好處，因?yàn)樗劝藢?duì)所有知識(shí)點(diǎn)的拓展及運(yùn)用，更是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并畫(huà)出基本的框架圖，便于學(xué)生了解該節(jié)課所學(xué)的基本內(nèi)容，其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論的形式，找出生活中各項(xiàng)性質(zhì)的例子，教師再對(duì)學(xué)生所提出的東西進(jìn)行總結(jié)，最后，在下課之前詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟知度，并給出足夠的空間讓學(xué)生思考探究。當(dāng)然，在學(xué)生得出答案的時(shí)候，教師不能一下子就否定學(xué)生的正確性，而是要對(duì)學(xué)生各式各樣的回答進(jìn)行理解，并激發(fā)學(xué)生更多更正確的去學(xué)習(xí)探究。

（四）通過(guò)類(lèi)比法學(xué)習(xí)新知識(shí)

一般數(shù)學(xué)的知識(shí)是呈階梯式增長(zhǎng)的，也就是俗稱(chēng)的類(lèi)比法，在不熟悉新知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)類(lèi)比的方式降低學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生更全方位的了解認(rèn)識(shí)新知識(shí)。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法就可以基于類(lèi)比法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在舊知識(shí)上進(jìn)行新知識(shí)的探究，并提高學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)：

簡(jiǎn)而言之，我國(guó)現(xiàn)階段施行的新課改，能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的發(fā)展，并提高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]盧紅春.探究式教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2006.

[2]陳明.淺析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014,03：47+49.