梁慧敏

摘 要：小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習有舉足輕重的作用，而學好英語的首要條件就是單詞量。學生在小學階段，學習單詞學得快、背得快、忘得更快。教師如不能細心的進行輔導，嚴格要求，將會導致學生在學習上處于被動狀態(tài)，因此，在英語學習的起步階段教師就要多運用方法，狠抓詞匯教學。

關(guān)鍵詞：詞匯；教學背景；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-089-01

一、詞匯定義

詞匯是一個人知道的所有詞的組合，在小學英語教學中有很多名詞，因為名詞容易講解。教學中還要把動詞、形容詞、副詞和介詞納入到詞匯教學的大綱中。

這些單詞需要熟練掌握，最好能靈活運用，在單項選擇題中，需要深刻理解單詞的用法；而在閱讀理解中，簡單知道單詞的意思就基本可以應(yīng)付；在寫作中，詞匯量往往影響到整篇文章的質(zhì)量。對于單詞的強化，要及時復習，第二天的遺忘概率要達到75%，以后的遺忘速度開始下降，所以每隔一段時間要進行復習，可以讓學生自制單詞卡片，隨身帶著，有空就拿出來讀一讀，記一記單詞。鞏固所學單詞。詞匯是語言的"建筑材料"，這種材料的好壞直接關(guān)系到"建筑質(zhì)量"的優(yōu)劣。沒有豐富的詞匯儲備，聽說讀寫都無法順利進行，一切詞組、句子、文章的理解都無從談起。對詞匯的掌握情況，大體能看出我們英語水平的高低。要學好外語，要把自己的語言構(gòu)建成高質(zhì)量的語言，我們首先應(yīng)該學好詞匯。

二、詞匯教學背景

語言是由詞匯構(gòu)成的，詞匯教學是語言發(fā)展的一個重要方面。研究表明，恰當?shù)脑~匯教學有利于學生學習語言，教師可以要求學生運用邏輯判斷能力、通過做游戲或者讓學生回答包含所學單詞的問題，給學生創(chuàng)造使用所學單詞的機會。與此同時，詞匯教學還應(yīng)該融入到聽、說、讀、寫的教學中。年級越高，學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但另一方面，詞匯在學生學習英語的過程中卻是只攔路虎。如果只靠單純的重復記憶，無疑是一種事倍功半的辦法，很難完成繁重的英語學習任務(wù)。因為語言的學習是在不斷操練和積累中發(fā)展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情。

詞匯量的多少，與英語的運用能力成正比，學生在學習英語的過程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富思維活動，而且有利于增強英語運用的能力。因此，在教學中，教師要采用多種教學形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習單詞，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

三、詞匯教學的方法策略

1、直觀教學法

利用實物、圖片等引起學生的興趣。實物是學生常見的，每天都能感知到的，用實物、圖片作為英語教學用具，最能激發(fā)學生的求知欲和興趣。比如學習顏色時，把大量不同顏色的食物呈現(xiàn)在講臺上時，學生會有一種迫切想表達的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會不斷地重復這些單詞，這在很大程度上提高了識記效率。

2、游戲教學法

美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展”。

我在英語課堂上經(jīng)常用到的游戲有以下幾種：

（1）摸實物，猜單詞。在教學時，教師可以采用猜的方式教授單詞，事先將所用到的實物放進箱子里，然后在箱子上蓋一塊兒布，學生通過伸手觸摸實物，根據(jù)實物的特點猜出這個實物的單詞。

（2）聽單詞，做動作。比如在學習五官的單詞時，教師可快速說出這些單詞，讓學生聽指令迅速的觸摸自己的這個部位，做得最快最準的獲勝。經(jīng)過反復練習后，還可以讓學生根據(jù)指令做相反的動作。這個游戲可采用競賽的方式進行，通過淘汰分出勝負?；蛘哌€能做“猜猜俺是誰”，在老師教完單詞之后，讓一名學生背向所有學生，剩余所有的學生一起拍手說老師指定的一個單詞，在游戲期間老師隨便指一位學生站起來模仿背向?qū)W生的聲音來說出這個單詞，最后讓背向大家的學生說出所指定的單詞。

（3）報數(shù)游戲。這個游戲在學習數(shù)詞時運用的較多。讓學生從one開始報數(shù)，到5的倍數(shù)時要說happy，通過鞏固數(shù)詞，還能訓練學生的反應(yīng)和思維能力。或者還可以找朋友，在老師講完單詞后，所有的學生一起拍手念這節(jié)課所學的單詞，老師在旁邊數(shù)數(shù)字，老師數(shù)到2停下來的時候，兩個學生抱在一起；老師數(shù)到3的時候，三個學生抱在一起；老師數(shù)到4的時候，4個學生抱在一起。以此類推。

（4）畫圖學單詞。在英語的學習過程中，學習單詞是枯燥的，特別是小學生，死記硬背一個單詞，效果一定是很不理想的。教師可以利用小學生喜歡畫畫的特點把抽象記憶與形象記憶結(jié)合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫，比如在學習long和short時，就可以畫一長一短兩條直線進行講解，識記。

（5）唱歌學單詞。小學生特別喜歡唱歌，學唱英語歌曲可以培養(yǎng)學生的語感。讓學生通過唱英語歌，記憶單詞、句子，還能活躍課堂氣氛。在學唱英語歌的時候可以用已經(jīng)學過的單詞和句子進行替換練習。還可以編一些順口溜教學單詞，比如汪汪a dog ，喵喵a cat， 齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda，鼻子長長an elephant，尾巴短短a rabbit......教師從學生喜愛的音樂、歌謠入手，來調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓學生在游戲中主動，積極，快樂的學習英語。

單詞是一項長期的教學任務(wù)，在教學過程中要結(jié)合學生的學習特點和身心發(fā)展規(guī)律制定優(yōu)化的教學單詞的方法英國有句諺語：“A good beginning is half the way！”小學階段是學生英語學習的入門階段，作為小學英語教師，我們要重視學生在起始階段的單詞教學，要教會學生用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松，受益終身。endprint