荀秀英

【摘要】一、讀清教材的知識體系

二、讀懂教材的編排意圖

三、讀透教材的思想內(nèi)涵

四、讀熟教材的重點內(nèi)容

【關(guān)鍵詞】教材 教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0171-02

讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進一步創(chuàng)造性使用教材的可能，才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率.因此，每位教師，尤其青年教師，上好課的第一要務(wù)便是讀好教材。要讀清教材的知識體系，讀懂教材的編排意圖，讀透教材的思想內(nèi)涵，讀熟教材的重點內(nèi)容。

一、 讀清教材的知識體系

有經(jīng)驗的教師，其教學(xué)常常能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，準確把握學(xué)生的新知生長點和“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)新舊知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼J知沖突，提供富有啟發(fā)性的、能夠直接溝通新舊知識聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料和必要的思維空間、時間，給予頓悟的機會與經(jīng)歷，最終總是讓學(xué)生自己憑借已有的知識、技能和智慧來理解、掌握的。并且，教學(xué)承前啟后，深淺有度，其位到而不越。其中，重要的一點便是他們精通了教材，準確把握了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系和它們在教材中的結(jié)構(gòu)特點與呈現(xiàn)的方式、特征，立足于知識體系的高度審視某一教學(xué)內(nèi)容，瞻前顧后，整體構(gòu)思。從而教學(xué)時，前有到位的、鋪墊性的基本訓(xùn)練，以激活學(xué)生已有知識儲備，為實現(xiàn)遷移作準備；中有恰當(dāng)?shù)摹l(fā)性的問題情境和信息傳輸，為學(xué)生自主建構(gòu)新知作導(dǎo)引；后有延伸性、拓展性的新知運用和應(yīng)用練習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作孕伏。這許許多多“前、中、后”正是構(gòu)建、形成知識體系的聯(lián)結(jié)網(wǎng)鏈，它源自于教師對教材知識體系和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認識、深深切感悟以及對教學(xué)方案整體而縝密的構(gòu)思。

二、讀懂教材的編排意圖

《數(shù)學(xué)課程標準》將第一、第二學(xué)段數(shù)學(xué)知識劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐活動四大部分。圍繞這些內(nèi)容，從事教育、教學(xué)研究的專家，遵循學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律以及時代要求，兼顧知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標來編寫教材。他們對各類知識的構(gòu)建組合、布排序列、呈現(xiàn)方式等編排的思路與意圖，必有其確切的意義與深刻的道理。使用教材前，要認真研讀，仔細揣摩，準確把握編排意圖，深刻領(lǐng)會其中的道理。要從靜態(tài)的圖、文、數(shù)、式之中領(lǐng)悟和捕捉其活性靈魂，把準貫穿于知識條塊之間、例題與例題、例題與習(xí)題之間的主線，靈活駕馭教材，充分、合理、有效地用好教材。閱讀、分析教材的過程中，有時會感到例題與例題、例題與上下文、圖與文之間的關(guān)系，并不怎么密切、和諧，甚至?xí)械接行┎黄ヅ?，這很有可能是自己還沒有研讀到位，理解還不夠深刻、透徹。此時務(wù)必注意，既不能盲從教材或敷衍從事，生吞活剝地照本宣科，也不能輕率地隨意增刪修改，一定要反復(fù)揣度、思考，直至通透。當(dāng)然，教材的編排由于受篇幅、版面和呈現(xiàn)方式等的制約，編排大多以知識的邏輯體系為序，但它未必有如雷池，根據(jù)實際需要對教材進行適度重組與開發(fā)是應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)的。此外認真研究習(xí)題也是十分重要并且是容易忽視的，弄清習(xí)題間的遞進層次、邏輯聯(lián)系以及與例題的匹配關(guān)系，對于有效地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，合理、充分利用教材資源是十分必要的。

三、讀透教材的思想內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這種能力不僅僅表現(xiàn)為能記憶多少數(shù)學(xué)知識，掌握多少數(shù)學(xué)技能，關(guān)鍵在于能夠運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題和進行進一步的學(xué)習(xí)研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對于有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法方面的內(nèi)容，既沒有直接、具體的闡述與說明，也不在實例的基礎(chǔ)上作出歸納、概括，它們?nèi)茧[含在概念的引入、公式的推導(dǎo)、性質(zhì)與規(guī)律的揭示等過程之中。這就需要教師在精心閱讀、透徹分析教材的同時，有意識地積極發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘和提煉，并且在教學(xué)中予以揭示、闡釋和運用。同時還要有目的、有計劃地分層指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際活動中體驗、運用。如化難為易的化歸法、進行類同與類似間比較的類比法、從特殊到一般的歸納法等思想方法的教學(xué)，都必須在具體的知識傳授與技能訓(xùn)練中演繹、詮釋與感悟、掌握。教材的圖、文、數(shù)、式之中除了蘊含著豐富數(shù)學(xué)信息資源之外，還傾注著對學(xué)生關(guān)愛、培育之情，充滿著各種豐富的教育資源，在閱讀的過程中要用心去發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)，用真情去感悟、體驗，從而在教學(xué)中真切、到位地傳輸給學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生自己去感受。

四、讀熟教材的重點內(nèi)容

教材中的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)律、法則、公式……及其抽象概括、歸納總結(jié)與推導(dǎo)過程等都是重點內(nèi)容。作為教師必須爛熟于心，隨時隨地都能脫口而出，并且一字不差地成為與學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流活動的基本語言——數(shù)學(xué)教學(xué)語言，從而確保學(xué)生在課堂上聽到的、從黑板上看到的與從書刊上獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)信息的一致性，便于他們理解、掌握與記憶。同時這也是數(shù)學(xué)教師必備的最為基本的素養(yǎng)。一位成熟的數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)語言必須是規(guī)范、準確、簡明而透徹的。這番功夫何以修得，不可或缺的第一步便是熟讀教材。青年教師，只有記住、記熟教材中的重點內(nèi)容，在教學(xué)活動中才能胸有成竹，從容不迫，才能思路清晰，條理分明，術(shù)語規(guī)范，言簡意賅。數(shù)學(xué)語言，邏輯嚴密，系統(tǒng)性和規(guī)律性強，一旦修成煉就，方可永久受益。并且教師的語言對于學(xué)生極具示范性和影響力，學(xué)生平日在規(guī)范準確，邏輯嚴密的語言環(huán)境中接受熏陶，經(jīng)受訓(xùn)練，久而久之便會積淀成為自身的語言習(xí)慣與素養(yǎng)，這對于他們后續(xù)學(xué)習(xí)、交流、寫作等都將產(chǎn)生積極的作用?？梢姡熳x教材不僅對于教師本身，而且對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀都是十分必要的。

總之，讀懂教材不僅是一種教學(xué)實踐，也是一種教育理念。只有當(dāng)“讀懂教材”成為一種理念的時候，我們的教育才能從重視“結(jié)果”過渡到重視“過程”的教育，我們的教育就會從“知識”的教育走向“智慧”的教育，我們的課堂就成為高效的課堂。教師全身心地投入到研讀教材之中，深入挖掘教材，讀懂教材，吃透教材，教師的教學(xué)素養(yǎng)一定會大大提升。

參考文獻：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課標

[2]教師素養(yǎng)培訓(xùn)