馮穎

【摘要】合作學(xué)習(xí)現(xiàn)階段已經(jīng)被大多數(shù)國家所采用，我國是在2001年的時(shí)候引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的，直至今天已經(jīng)取得了一定的成效。但是實(shí)際上還存在一些問題。為了更好的優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，本文對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要的研究。首先對合作學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行論述，其次將針對合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語文課程當(dāng)中二者的聯(lián)系進(jìn)行闡述，最后對于合作學(xué)習(xí)在語文課程當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用提出了意見和建議，希望能夠?yàn)楹献骰瘜W(xué)習(xí)在我國教育界的深入開展盡一份力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 語文 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0147-01

引言

合作學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于美國，在二十世紀(jì)八十年代的時(shí)候取得實(shí)質(zhì)性的成效，在全美國得到推廣使用，并且向全世界輻射。我國在2001年的時(shí)候也正式將合作學(xué)習(xí)納入到新課改的內(nèi)容當(dāng)中，并且在之后的施行過程中，合作學(xué)習(xí)的成效也逐漸凸顯出來。但是結(jié)合目前的實(shí)踐狀況來看，合作學(xué)習(xí)在不同的教學(xué)科目上也有著不同的運(yùn)用方法，一旦操作不當(dāng)很有可能造成相反的效果。故而，探究語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用亟待進(jìn)行。

一、合作學(xué)習(xí)概述

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念有四種主流觀點(diǎn)。首先，合作學(xué)習(xí)本身是一種教學(xué)的形式，使用非常靈活，可以適用于每一個(gè)年齡階段或者課程的教學(xué)當(dāng)中。其次，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方法的一種，其特征便是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠相互合作，多是以小組的形式進(jìn)行。再次，合作學(xué)習(xí)是集合要素，它主要是以小組作為一個(gè)主體，成員開展合作，互相幫助最終達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。它主要是指課堂教學(xué)過程中將學(xué)生按照不同的性格特征以及能力等因素分組，成為一個(gè)團(tuán)體的教學(xué)活動(dòng)。

二、語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1.語文教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)被稱為是最有效的學(xué)習(xí)方式，也被證明它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有以下四點(diǎn)意義：

（1）促進(jìn)學(xué)生之間的文化交流，可以互取其長，共同進(jìn)步。

（2）可加強(qiáng)對于學(xué)生的人格培養(yǎng)。新課改明確要求對于學(xué)生的人格素質(zhì)要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，

語文課程在該方面有著必須要承擔(dān)的責(zé)任。開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神便是對人格的一種鍛煉。

（3）語文教學(xué)活動(dòng)的需要。語文課程需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，提升學(xué)生的讀寫表達(dá)水平。很多的語文知識掌握的前提便是背誦，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中可以輕松解決背誦難題。小組成員之間先熟記自己部分

（4）合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的相互溝通，背誦當(dāng)中，掌握到別人的部分。反復(fù)記憶，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化教師職能

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅只依靠學(xué)生互相之間交流進(jìn)步，還需要教師的引導(dǎo)作用，所以必須要加強(qiáng)教師對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的掌握。此外，教師要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，合作除了在學(xué)生之間建立，師生之間也應(yīng)當(dāng)建立。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到公平與民主，信任與負(fù)責(zé)。

例如，在進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要公平的看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的性格特征，能力水平進(jìn)行劃分。同時(shí)，教師需要認(rèn)識到每一位學(xué)生都具備自己的優(yōu)勢特長，不能夠單憑成績進(jìn)行不合理分類，忽視成績不好的學(xué)生。更重要的是要結(jié)合學(xué)生自己的意見進(jìn)行考慮。

2.小組模式應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)開展的核心要素便是小組模式的應(yīng)用。小組模式必須要注意到三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即人、目標(biāo)、協(xié)調(diào)。小組模式的最終目標(biāo)是使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。小組的組織原則要本著集合各類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，帶動(dòng)相互之間的促進(jìn)。

例如，在四人小組層面上，可使用“一優(yōu)，二中，一差”的模式。由學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)較弱的，再使中等能力學(xué)生產(chǎn)生輔助作用，并且還能在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

3.提升合作學(xué)習(xí)評價(jià)的可操作性

開展合作學(xué)習(xí)評價(jià)工作能夠給小組之間帶來競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的評價(jià)工作十分復(fù)雜，不能夠進(jìn)行，從而忽視了對其的評價(jià)工作。但合作學(xué)習(xí)評價(jià)是具有可操作性的，語文老師在評價(jià)時(shí)注意幾點(diǎn)。首先，要明確進(jìn)行評價(jià)的目的是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。它不是要求學(xué)生成功，而是要求每一位學(xué)生都有進(jìn)步。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候除了從知識層面進(jìn)行考量，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維進(jìn)步，交際、表達(dá)能力的進(jìn)步進(jìn)行綜合性的評價(jià)。其次，嚴(yán)格掌握評價(jià)的原則。主要包括小組與個(gè)人評價(jià)相結(jié)合原則，合作評價(jià)的成績要結(jié)合每位組員的表現(xiàn)以及小組的綜合成績得出，以增強(qiáng)小組內(nèi)部成員之間的團(tuán)結(jié)力；過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合原則。老師的評價(jià)不能單單僅從最后的考試得出，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們在整個(gè)合作過程當(dāng)中的表現(xiàn)；發(fā)展性原則，即重視學(xué)生在這一過程當(dāng)中的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生成績的提高，興趣的培養(yǎng)，交流的加強(qiáng)是具有不可忽視的作用的。它也是國內(nèi)外教育界非常推崇的教學(xué)模式。教師只有不斷優(yōu)化合作教學(xué)模式，提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)滲透，才能讓合作教學(xué)在語文教學(xué)中又好又快開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯光耀.試論合作學(xué)習(xí)方式未來趨向.教育博覽.2014（01）。

[2] 孫銘.合作學(xué)習(xí)方式在語文課堂的運(yùn)用解讀和反思.教育與社會.2010（05）。