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        淺談中學(xué)語文的比較法教學(xué)

        2015-07-17 04:47:03李新蕊
        讀寫算·教研版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)語文教學(xué)方法

        李新蕊

        摘 要:為了準確把握文章的思想特征,領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色,在中學(xué)語文教學(xué)中運用比較法教學(xué)是十分必要的。本文總結(jié)了個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗,歸納了六種教學(xué)比較法,以拓寬教學(xué)思路和學(xué)生的思維空間。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)方法;比較法教學(xué)

        中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-370-01

        比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛,在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別,有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語文教學(xué)中,不妨也可以嘗試運用比較法。

        由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同,在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征,領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色,我們運用比較法教學(xué)是必要的。

        再從完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)上看,運用比較法教學(xué)也是必要的。當代著名教育心理學(xué)家布魯納指出:“知識乃是一個過程,不是結(jié)果?!彼?,語文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學(xué),可使教學(xué)內(nèi)容豐富,教學(xué)思路寬廣,能開拓學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

        筆者在語文教學(xué)實踐中作了一些嘗試,歸納起來主要有如下途徑和方法。

        一、文章標題的比較法

        文章的標題是文章的綱。它分三大類:①限定文章表現(xiàn)的范圍;②點明文章的中心;③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”,教會學(xué)生審題,將一些典型的標題作比較分析,能讓學(xué)生領(lǐng)會作者命題的嚴密性。如:我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時,就將這一組題目作了比較教學(xué),讓學(xué)生一起參與討論,使學(xué)生明確下列問題:①四篇文章的題目都揭示了時令(春、冬、夏、秋);②四篇文章的標題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主;③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規(guī)定;《春》的時間和空間最大,從時間上看,可以從初春寫到暮春,從空間上看可寫整個大地;《濟南的冬天》,從時間上看,可從初冬寫到深冬,而空間上,只能寫山東濟南市;《海濱仲夏夜》,從時間上看僅限于仲夏的夜晚,而空間上看只限于海濱;《香山紅葉》,時間限定為秋天,空間限為北京香山,且主要的表現(xiàn)對象應(yīng)為“紅葉”。

        二、同單元課文的比較法教學(xué)

        課文的單元組合,是由專家精心設(shè)計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進行比較,常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如:《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》,這兩篇均屬課內(nèi)自讀課,我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”,然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示”設(shè)計一個對比表格,內(nèi)容有:“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等,上課時只抓住說明的重點進行教學(xué),使學(xué)生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同性質(zhì),而且只用了一教時的時間,解決了原兩教時才能解決的問題。

        三、不同體裁課文比較教學(xué)

        同一類型的內(nèi)容,因體裁不同,其表達方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達方式之間的關(guān)系,我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進行比較。如:在教第三冊《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時,就先讓學(xué)生回顧第二冊的散文《荔枝蜜》中有關(guān)“蜜蜂”一段描寫,然后導(dǎo)入新課。通過比較法教學(xué),學(xué)生對說明、描寫、抒情這三種表達方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

        四、思想內(nèi)容的比較教學(xué)

        教書育人是教師的天職,“文道結(jié)合”是語文教師必須遵循的教學(xué)原則。實踐證明運用比較法教學(xué)還能強化課文的思想內(nèi)容。如在教學(xué)《短文兩篇·陋室銘》一文時,指導(dǎo)學(xué)生與陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進行比較,組織學(xué)生反復(fù)進行議論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問題,學(xué)生受到了深刻的教育:清廉固然要,但要以“國”為重,要居安思危,不能只安貧樂道。也明確了:不同時代,德的標準是不同的,當今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。

        五、課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)

        語文教學(xué)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要,因為作文是學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中,努力做到教學(xué)為寫作服務(wù),將課文與學(xué)生的習(xí)作進行比較。如:寫人記事的作文,小學(xué)里就開始了,可相當一部分初中生還是寫不好,常是輕描淡寫,幾筆帶過,不具體,欠生動,枯燥得很。針對學(xué)生這一情況,我在教《從百草園到三味書屋》時,抓住“冬天雪地捕鳥”這一節(jié),與學(xué)生的一篇沒有具體描寫的作文進行比較教學(xué)。通過逐句比較,學(xué)生們認識到:課文之所以感人,是因為作者挑選了一系列富有表現(xiàn)力的動詞,將捕鳥的過程中人物所表現(xiàn)出來的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細準備的動作具體形象地展現(xiàn)出來了。通過比較,學(xué)生受到很大啟迪。

        六、文章結(jié)構(gòu)的比較教學(xué)

        結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式,采用什么結(jié)構(gòu),要取決于文章內(nèi)容。一個完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu),是最能表達文章的思想內(nèi)容的,而且是最能引人入勝的。我在教學(xué)中,對結(jié)構(gòu)精巧的文章常常愛不釋手,總要引導(dǎo)學(xué)生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領(lǐng)略一番。如《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學(xué)雷鋒,做好事”。在教這篇文章時,我引導(dǎo)學(xué)生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進行比較,使學(xué)生在比較中領(lǐng)略那完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu),明確作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。

        比較法教學(xué)“著力點”應(yīng)放在學(xué)生方面,以提高學(xué)習(xí)效果為最終目的,要把教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來。教師在實施比較法教學(xué)應(yīng)特別注意堅持“參與式”教學(xué)。比較法教學(xué)是建立在學(xué)生廣泛參加之上的,要為學(xué)生留有“教學(xué)空白”、“教學(xué)間隙”,讓學(xué)生馳騁其間,比較法教學(xué)就能達到優(yōu)化程度。

        運用“參與式”的比較法教學(xué),能從根本上擺脫傳統(tǒng)的“單篇”、“單向”性的授課模式,實行“綜合”、“橫向”性連貫比較,這就有利于教師把握重點,突出文章精髓。而且,運用比較法有助于改變學(xué)生學(xué)語文只學(xué)詞語、分層次、歸納中心等呆板的模式,以及諸如“劃書”、“背誦”等機械學(xué)習(xí)方法。

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