姬包朝
摘 要:中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和許多經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦,它們無(wú)一不蘊(yùn)含著深厚動(dòng)人的感情,要了解和進(jìn)入這些作品,就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感,只有這樣學(xué)生才容易進(jìn)入課文的意境中去,才能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì),同時(shí)還可以讓他們感受到中國(guó)文化的博大精深。
關(guān)鍵詞:情感;意境;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)05-355-01
“文以情動(dòng)人”中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和許多經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦,它們無(wú)一不蘊(yùn)含著深厚動(dòng)人的感情,有的細(xì)膩婉約、有的豪邁奔放、有的幽微曲折、有的粗獷直露......但是想要了解和進(jìn)入這些作品,就必須在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感,只有這樣學(xué)生才容易進(jìn)入課文的意境中去,才能真正領(lǐng)會(huì)到作者的情思與用心,才能得到情的感悟和美的熏陶,才能將其吸收消化成為己有,如此這般,才能提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì),同時(shí)還可以讓他們感受到中國(guó)文化的博大精深。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力:
一、以情入文,以情融心,情意所致,文意自曉
情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要,好的情景可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的興趣。那么,如何創(chuàng)設(shè)既能入文,又能融心的情景呢?靠的就是語(yǔ)文教師的口和手。語(yǔ)文課教學(xué)之初,教師可用圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》,教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的CD,藍(lán)天白云、鶯歌燕舞、桃紅李白,楊柳抽芽、小草破土、孩子放風(fēng)箏等春景激起學(xué)生對(duì)春天的無(wú)限遐想。亦可播放一曲《春天在哪里》,創(chuàng)造意境,讓舒緩美妙的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這篇文章的意境,讓他們用心去感悟,用情去領(lǐng)會(huì),如此,文章之意不解便可自曉了。又如教學(xué)《安塞腰鼓》,教師可自備腰鼓模型,在導(dǎo)入新課之前,將模型展示出來(lái),引起學(xué)生的集中注意和有趣思考,引起學(xué)生尋求探索新知的積極性,為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料,也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。然后在播放一段有關(guān)安塞腰鼓的視頻,將安塞腰鼓的鏗鏘有力與氣勢(shì)磅礴動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,從而激發(fā)學(xué)生思考:安塞腰鼓所代表的是一種什么精神?為什么只有黃土高原才能滋養(yǎng)出如此博大深邃的文化形態(tài)。
二、復(fù)述情節(jié),巧設(shè)懸念,激發(fā)熱情
教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前,先向?qū)W生復(fù)述課文情節(jié),在關(guān)鍵處停下來(lái),讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展,人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念,往往能激起學(xué)生的好奇心,學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》這一類課文時(shí),教師大可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生帶著好奇與熱情進(jìn)入到新課文的學(xué)習(xí)中去。
三、巧講故事,激發(fā)興趣,輕松學(xué)習(xí)
孩子們對(duì)陌生的、一知半解的東西總是充滿好奇心,且求知欲很旺,他們大多都愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn),針對(duì)所學(xué)內(nèi)容,通過(guò)繪聲繪色的講述與課題有關(guān)的有趣故事出發(fā)導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí),這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課文產(chǎn)生濃厚的興趣而且授新課前,用幾分鐘時(shí)間,講述一則動(dòng)人的故事,顯得親切自然,拉近了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí),可先聯(lián)系《少年閏土》一文,給學(xué)生講講魯迅和閏土小時(shí)候的的故事,這樣,使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染,被作者的思鄉(xiāng)之情深深感染,產(chǎn)生心靈共鳴,自然而然地進(jìn)入到作品的意境之中,學(xué)習(xí)變得輕松而愉悅。
四、情從景出,理從情生,情理自曉。
大多抒情的作品,不管是散文、小說(shuō)還是詩(shī)歌都是先用很多語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)景,等到水到渠成時(shí)才會(huì)抒情,因此,語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)賞畫(huà)——抒情——明理”這樣的步驟,進(jìn)入對(duì)抒情散文、詩(shī)歌、小說(shuō)的學(xué)習(xí)。賞畫(huà),即以畫(huà)導(dǎo)入,讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中;入情,即由賞畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中;明理,即讓學(xué)生由情明理,認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《致橡樹(shù)》就可采用這種方法。
五、尋找相似,舉一反三
把相似的東西聯(lián)系起來(lái),是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶自己故鄉(xiāng)冬天的景色,并把所回憶的景色用文字描繪出來(lái);教學(xué)《驛路梨花》時(shí),可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的鮮花盛開(kāi)時(shí)情形和當(dāng)時(shí)的愜意心情。教師還可以將我地油菜花盛開(kāi)時(shí)的美麗壯觀的景象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)。這樣,學(xué)生能觸類旁通,深刻地體會(huì)課文的情感,學(xué)習(xí)課文的效果事倍功半。
六、留有空白,韻味悠長(zhǎng)
我國(guó)的許多國(guó)畫(huà)作品常常留有空白,有些景物虛無(wú)縹緲,若有若現(xiàn);有些人物衣袂飄飄,卻不見(jiàn)廬山真面,但卻美得出奇,美得脫俗,讓欣賞者如癡如醉,遐想連篇,美得只可意會(huì)不可言傳。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段,故留空白,讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《觀舞記》、《荷塘月色》時(shí),教師可不分析課文的主題思想,而讓學(xué)生重復(fù)誦讀課文,結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料,去欣賞文章中美的語(yǔ)言,去描繪文章中美的意境,從而體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感,最后再歸納主題思想。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法不但培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)美好事物的欣賞和感悟能力。