劉春霞

摘 要：課堂是教學實施的主陣地，是實現(xiàn)素質教育的硬件條件，如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。因而離開課堂談教學，或者離開教學談課堂都是毫無意義的。但是，在日新月異的教學要求中，如何才能創(chuàng)設出高效的小學數學課堂，使教學達到事半功倍的效果呢？

關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-238-01

在新課程推出的時候，就對小學數學有過明確的指出：“小學數學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的小學數學；人人都獲得必需的小學數學；不同的人在小學數學上得到不同的發(fā)展?！毕胍獙崿F(xiàn)這一目標，那教師首先必須提高課堂的高效性，這樣才能使要授受的知識內容能更好、更有效的傳達到學生當中。

一、提高教師整體素質和認識，為高效課堂提供首要創(chuàng)設條件

教師，是課堂教學的組織者和實施者，也是學生的效仿者和崇拜者；學生，是學習的主體，是教學的實施對象，是國家的未來。但是正在處于成長發(fā)展中的小學生，仍然是一個不成熟的學習主體，他們由于受著年齡、經驗、知識、能力的限制，導致他們提出的問題、分析的問題始終有局限性。因此，只有教師發(fā)揮作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能充分發(fā)揮出學生的主體性、主動性，也才能讓學生自動參與到教學中來，提高課堂教學的高效性，從而才能實現(xiàn)素質教育的最終教學目標。

教師，孩子心靈的啟蒙者，人類靈魂的工程師。在教育這個大“大工程”中，教師起著重要的意義，他既是教育工作中必不可少的重要部分，還操縱著整個教育鏈條的走向。因而教師必須提高自己的整體素質和認識，必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的效益，從而培養(yǎng)出更多品性兼優(yōu)的學生。

二、結合學生興趣愛好，整合教學方案

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師可以把興趣作為教學實施的“墊腳石”，制定出適合小學生的新型教學方案，進一步帶動、引領學生走入教師制定的教學范疇。

1、讓自主學習代替被動學習，調動學生的學習興趣

在教學中，很多教師都習慣、喜歡直接把知識內容“灌入”給學生，以為這是最直接、最省時間的方法，但是教師們卻往往忽略了學生的心理的真正感受。其實這樣的被動“灌入法”不但違背了新課程的“學生是主體”的倡導，剝奪了學生的主體地位，更重要的是這樣會讓學生對學習產生抵觸情緒，進而導致放棄學習、厭惡學習的不良后果。

經過多年的教學經驗得出：學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程產生出內在的興趣。而自主學習正是符合了兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索的心理特點。所以，教師在教學中充分利用學生的這一特點，運用新奇、疑難和矛盾等知識引發(fā)學生的思維沖突，進而促使他們產生出強烈的求知欲望，并主動自主地去探究和解決問題。例如：在學習長方形面積的計算的時候，教師可以把學生們分成幾個小組，并交給每個小組一個相同大小的3厘米長、2厘米寬的長方形的紙板和1平方厘米面積的正方形，讓各組探討和研究怎樣通過正方形來計算出長方形的面積，且除了通過正方形來計算出長方形的面積外，還有什么方法可以能計算出長方形的面積？這樣，不但能很好的調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生不知不覺中主動的投入到新知的學習中來，還提高了學生的思維能力和自主解決問題能力。

2、讓生活化的小學數學帶動學生的學習興趣

生活就是一面鏡子，它能很好地反映出一些不能用語言所能代替的知識點。因而把生活帶入教學中，這也不失為一個調動起學生學習小學數學的興趣的好辦法。例如：在學統(tǒng)計這部分知識時，教師可以這樣設計：“過年的時候學生們都喜歡吃什么水果呢？你們每人只能例出一類最喜歡的水果，然后做下記錄，我們來看下全班的同學都喜歡吃些什么水果。”這畢竟是與學生生活密切相關的問題，并且水果也是小學生最喜愛的食物之一，把生活、水果和小學數學聯(lián)系起來，不但可以簡單化了小學數學的抽象、不易懂的特性，還能調動起學生們參與到教學的熱情。

3、巧妙使用問題來引入教學知識，提高學生學習的熱情

在教學中，問題是教學的核心，是引導學生走入教學范疇的“藥引子”。因而合理的設置問題不但可以能推動教學的進程，還可以提高學生的學習興趣。例如：在教“小數的性質”時，教師可以問同學們：1、10、100這三個數相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？待同學們解決這個問題后又接著問：有誰能把1米=10分米=100厘米改成以“米”為單位的等式呢？問題解決之后再接著問：看到這個等式中的三個數，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過巧妙的設計問題，并想法設法把同學們的思考引到觀察小數末尾的“0”上來。教師這樣設計問題不但可以引導學生分析新舊知識的內在聯(lián)系，縮短學生已知與未知的距離，還進一步給學生架起新舊知識過渡的橋梁，降低了教學難度，從而激起學生學習小學數學的熱情。

總之，高效課堂一直是教師乃至整個教育界一直關注的重要問題，但是想要創(chuàng)設出更理想、更合理的教學方案，那就需要教師們多多交流自己的教學經驗和教學心德，從而認識不足，改進不足，才能實現(xiàn)高效的課堂教學。

參考文獻：

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[5] 朱玉如《小學數學“探究式學習“的研究與實踐》.選自《小學數學教育》2002.第12期