紅林

摘 要：教法是多樣性的，我們必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的物質(zhì)條件、學(xué)生的知識(shí)和心理基礎(chǔ)以及教師本人的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，選擇最佳的教法，確定最佳的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-176-02

備課，是教師的基本功之一，是教師上好課的前提。備課質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著課堂教學(xué)的成敗。要搞好備課工作，需從以下方面下功夫。

一、教材是教學(xué)的主要依據(jù)——備好教材

要備好課，首要的是備好教材。備教材，就必須對(duì)全冊(cè)乃至全套教材內(nèi)容作通盤(pán)了解。這樣，才有利于靈活運(yùn)用各種教法，有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，有利于教書(shū)育人，從而有效地提高教育質(zhì)量?！皞洹苯滩倪€指把一組教材及相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練作為一個(gè)整體進(jìn)行備課。這種備課要做到“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一教材分析，確定本組教材的地位和作用，明確知識(shí)之間的聯(lián)系；統(tǒng)一教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法；統(tǒng)一基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容。備教材還必須要做到“三要”：一要有深度。深是對(duì)課文深刻理解。只靠方法翻新，對(duì)課文沒(méi)有深刻理解，結(jié)果必然是形成主義。二是有廣度。即對(duì)課文的內(nèi)容及有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)龍去脈弄清楚，廣泛涉獵，日積月累，逐漸擴(kuò)大自己的知識(shí)面。深是在廣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。三要有明確目的。制定教學(xué)目的不能歪，不能模模糊糊一般化，要根據(jù)教材的重點(diǎn)、特點(diǎn)，教材的智力價(jià)值所在去制定目的。

這里值得特別提及的是，在備課中切忌“思維定勢(shì)”。我們都有這樣的體驗(yàn)：備課決策過(guò)程是教師的積極的思維過(guò)程，這一過(guò)程，必然要受到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，產(chǎn)生思維心理定勢(shì)。備課中的思維定勢(shì)來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：其一是權(quán)威的教學(xué)參考資料。隨著教學(xué)研究風(fēng)氣的興盛，教學(xué)參考資料日益增多。特別是優(yōu)秀教師的教案，權(quán)威人士的教學(xué)建議，既為教師的備課帶來(lái)了方便，也給教師的備課設(shè)置了思想障礙。教學(xué)參考資料的權(quán)威性越強(qiáng)，給教師備課時(shí)帶來(lái)的思維定勢(shì)也就越嚴(yán)重。在這種思維定勢(shì)的影響下，教師便不去鉆研教材，往往不自覺(jué)地襲用人家的教案。其二是受自己先前的教案的影響，造成了思維定勢(shì)。原有的教案，大多是經(jīng)過(guò)自己反復(fù)思考、仔細(xì)琢磨才寫(xiě)就的。教師每逢教同一教材內(nèi)容，總是不忍痛割?lèi)?ài)；另外，利用舊教案往往是輕車(chē)熟路，比較得心應(yīng)手。這樣就勢(shì)必影響了教師從新的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從新的角度去思考問(wèn)題。要克服備課中的消極思維定勢(shì)，教師必須端正思想，一方面要加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練，在備課時(shí)，學(xué)會(huì)從多方面、多角度、多層次去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)好多種教案，以便在課堂教學(xué)中能夠隨機(jī)應(yīng)便，應(yīng)付自如；另一方面，要學(xué)會(huì)辨證思維的方法，最關(guān)鍵的是教法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排兩個(gè)方面。

教案，是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。要寫(xiě)出具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的教案，深入鉆研教材是必不可缺的前提條件。要備好課，首先要重視抓好教學(xué)的主要依據(jù)——備好教材。

二、學(xué)生是教學(xué)的主體——備課中要“知”學(xué)生

課堂教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動(dòng)，二者相輔相對(duì)。其中“教”又是以“學(xué)”為基礎(chǔ)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師備課就要擺正教與學(xué)的關(guān)系，重視探究學(xué)生的學(xué)法，并以學(xué)法為依據(jù)來(lái)調(diào)整教法，圍繞學(xué)法恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教法，教中授法，以法導(dǎo)學(xué)。

“知”學(xué)生，既包括了解學(xué)生的心理、要求、基礎(chǔ)和愛(ài)好，也包括要確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)能力的起點(diǎn)。只有這樣，才能更好地選用、確定教法，決定講授內(nèi)容的詳略取舍，“教”才能有的放矢。這里需特別強(qiáng)調(diào)的是，備課中切忌“以己度人”。有的教師（尤其是初登講臺(tái)的教師），在備課中往往會(huì)存在這樣一種強(qiáng)烈的思想傾向，總是假設(shè)學(xué)生與自己是相同的。這種心理現(xiàn)象，在心理學(xué)里面稱(chēng)作“投射作用”或叫“假定相似性”。要克服“以己度人”，教師就要善于從課堂教學(xué)中的答問(wèn)、練習(xí)和作業(yè)、試卷以及學(xué)生日常生活、談話(huà)中了解、研究學(xué)生，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息。了解、研究學(xué)生要和教學(xué)的目的要求一致起來(lái)，既要了解學(xué)生的一般發(fā)展水平，又要研究學(xué)習(xí)具體教材完成新課任務(wù)的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，研究接受新知識(shí)時(shí)的智力活動(dòng)，學(xué)生是怎樣想的，思路怎樣，哪些地方有障礙，教材難點(diǎn)在哪里，等等。否則，一味照參考書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，憑主觀(guān)想象設(shè)計(jì)學(xué)生，只能是一相情愿，決不會(huì)達(dá)到理想的效果。

除了認(rèn)真研究學(xué)生，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理之外，教師還要進(jìn)行心理位置互換，即教師站在學(xué)生的角度來(lái)考慮接受知識(shí)的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的興趣、情緒和難易程度。此外，教師還要經(jīng)常注意教學(xué)反饋信息，吸取學(xué)生合理建議，及時(shí)地作出教學(xué)小結(jié)，為下次備課提供必要的矯正信息。

三、教法是傳授知識(shí)的重要手段——備課中要重視研究教法

“教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)而開(kāi)展有秩序的、相互聯(lián)系的活動(dòng)的辦法，稱(chēng)為教學(xué)方法?！闭n堂教學(xué)是一種藝術(shù)。寫(xiě)出了切實(shí)可行的教案，還必須有相應(yīng)的教學(xué)方法去貫徹實(shí)施?！皞浣滩?，備學(xué)生”，就是備課時(shí)把鉆研教材、研究學(xué)生和確定教法結(jié)合起來(lái)。教法是傳授知識(shí)的重要手段，在鉆研教材、研究學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視研究切實(shí)可行的教法。

方法是從屬的，要用整體思想指導(dǎo)方法。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)選擇和制訂方法。即確定方法時(shí)要結(jié)合知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要結(jié)合教師的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際。每次教學(xué)應(yīng)該使知識(shí)、能力和方法交織在一起，使之相互依賴(lài)、互為條件、形成一個(gè)有機(jī)的三角結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入新課、講授新課、課時(shí)小結(jié)、單元復(fù)習(xí)都各有其法。以導(dǎo)入新課而言，這是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有一定的積極作用。而導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法是多種多樣的，常用的如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”法，“承前啟后”法，“以問(wèn)致思”法及“高度概括”法（即教師把本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)先說(shuō)出來(lái)，首先將學(xué)生心理活動(dòng)集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)）等等，但不論運(yùn)用哪種方法，教師都要巧妙地剪裁教學(xué)內(nèi)容，提煉精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生注意。導(dǎo)語(yǔ)切不可冗長(zhǎng)而沖淡正式教學(xué)時(shí)間或破壞合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)生靜而導(dǎo)語(yǔ)止”的藝術(shù)效果。序幕演得好，能起到先聲奪人、引人注目、激發(fā)興致、出奇制勝的作用。備課中如不悉心研究，這些作用是很難達(dá)到的。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是學(xué)生不斷生疑——質(zhì)疑——釋疑的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)積極的思維活動(dòng)?！耙伞?，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的關(guān)鍵。它既是思維的結(jié)果，又是再思維的起點(diǎn)。只有會(huì)“疑”才能促使學(xué)生積極思維，去“質(zhì)疑”、“釋疑”。他們是在生疑——質(zhì)疑——釋疑的不斷循環(huán)往復(fù)中學(xué)到了知識(shí)、增長(zhǎng)才干的。但是，要使學(xué)生“生疑”，施教者就必須善于“設(shè)疑”。設(shè)疑是生疑的有效方法。教師如何巧設(shè)難疑？教學(xué)中如何運(yùn)用這一激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)？如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)？怎樣進(jìn)行釋疑？這也是頗有學(xué)問(wèn)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道釋疑解惑的思路，掌握科學(xué)的方法要比僅僅知道結(jié)論重要得多。教師在質(zhì)疑中是“凡問(wèn)必答”、“提問(wèn)即答”？還是首先弄清疑難所在，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)“以疑答疑”（即向他們提出誘導(dǎo)性的反問(wèn)，使他們通過(guò)思考，自己解開(kāi)自己的疑團(tuán)？）很明顯，后者是正確的、科學(xué)的。

教法是多樣性的，我們必須依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的物質(zhì)條件、學(xué)生的知識(shí)和心理基礎(chǔ)以及教師本人的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素，選擇最佳的教法，確定最佳的教學(xué)思路。