肖家闊

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中起著舉足輕重的作用，而作文的教學(xué)又是語文教育的重要組成部分，作文評語最容易引起學(xué)生的關(guān)注。在作文教學(xué)的批改環(huán)節(jié)中，評語至關(guān)重要，評語寫得好壞直接關(guān)系到作文批改的成敗。那么語文老師怎樣讓作文評語走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？我們可以從以下幾個方面來探討。

一、作文評語要堅持人文性與教育性相結(jié)合

在語文教學(xué)中，人文教育是必不可少的，以人為本、人文融洽的作文評語是當(dāng)今作文教學(xué)發(fā)展的新形勢和必然要求，因此，語文老師要時時處處體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。語文老師可以利用手中的筆，通過作文評語走近學(xué)生，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的心靈，這就是一個好的機(jī)會。作文評語形式多樣，比如采用寫書信是一種好方式，如果老師讓作文評語充滿著濃濃的情感，那么學(xué)生一定會“愛不釋手”。

書信式評語體現(xiàn)一種人文性教育，實用且有效。高中學(xué)生正處在人生成長的過程，他們面對太多的壓力，太多的困惑，太多的疑問，此時最需要的老師引導(dǎo)與呵護(hù)。老師要讓他們感受真誠關(guān)懷，感受到和藹可親，寫書信式作文評語一定要有內(nèi)涵，有指導(dǎo)性，有針對性，讓他們切實感受到來自心底的關(guān)愛。試想：如果作文評語都是千篇一律，總是套話，文脈清晰、主題明確、結(jié)構(gòu)完整等，反之文脈不清晰、主題不明確、結(jié)構(gòu)不完整等，學(xué)生總是看這樣的評價，肯定是既厭又煩，久而久之，他們厭倦老師的評語，甚至懷疑老師水平，這不利于教學(xué)，也挫傷了學(xué)生的寫作熱情。

所以，作文評語人文性教育性直接影響著學(xué)生的情緒，如果我們用春風(fēng)般的語言，心理醫(yī)生般的診斷，朋友般的談心，一定會使學(xué)生的作文水平和精神境界上升到更高的層次。

二、作文評語要堅持表揚(yáng)與批評相結(jié)合

恰當(dāng)表揚(yáng)，會點(diǎn)燃起學(xué)生興趣的火花，喚起學(xué)生的寫作熱情與信心；慎重批評，如果是批評，一定是對學(xué)生有具體的幫助和有力的促進(jìn)。因此，老師在寫評語時，要把提高學(xué)生作文的積極性和維護(hù)學(xué)生的自信心結(jié)合起來，謹(jǐn)慎處理二者之間的關(guān)系。

對于學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，如好材料、好例子、經(jīng)典構(gòu)思等，教師應(yīng)用紅筆畫出，批注，及時指出并鼓勵，不能視而不見，也不能怕麻煩，在評語中也給予充分的肯定，讓學(xué)生有成就感，以此激發(fā)他們的作文熱情，最大限度地發(fā)揮其潛能。在作文批改中，老師也要注意搜尋學(xué)生的作文的亮點(diǎn)，還要鼓勵學(xué)生大膽地自己尋找作文的亮點(diǎn)，并把這些亮點(diǎn)拿出來與大家分享，適時鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅。

對于學(xué)生作文中的缺點(diǎn)、毛病，應(yīng)從愛護(hù)的角度予以指出，批評的語言要中肯，不能過于嚴(yán)厲，不能以居高臨下的語氣訓(xùn)斥。中學(xué)語文重在培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，老師批改作文，如果從字詞句到修辭再到文章的立意構(gòu)思，面面俱到，這本身并沒有錯，只是肯定的少，否定的多，教師用意良苦，學(xué)生未必能“心領(lǐng)神會”。對學(xué)生來說，一篇作文存在那么多的毛病，寫作文的成就感還有多少？作文這種作業(yè)對學(xué)生的吸引力還有多大？面對作文本上眾多圈圈、框框等，又有多少學(xué)生認(rèn)真思索呢？

慎重批評，老師如果批評不當(dāng)，不僅會打擊學(xué)生的作文的積極性，還會傷害學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生創(chuàng)作熱情，也影響了師生之間的感情，甚至師生心理產(chǎn)生隔膜，將對學(xué)生作文產(chǎn)生消極的影響。

所以，對學(xué)生作文評語，教師要本著寬而不失的原則，不吝嗇的“精神紅包”，既要看到作文優(yōu)點(diǎn)，又要看到作文不足，既要看到學(xué)生的現(xiàn)在水平，又要看到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從而作出適當(dāng)?shù)脑u價。

三、作文評語要堅持合作與探究相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。因此，教師在作文批改結(jié)束后，建議學(xué)生之間相互交流，推薦優(yōu)秀作文，與大家分享，但一定要指出文章好在哪里，為什么覺得好，其他同學(xué)也可以提出異議，若有異議，在尊重學(xué)生主體意識的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)、評價。

教師還可以在組織學(xué)生在互批的基礎(chǔ)上共同探討作文中失誤的原因，小到字詞句修辭上，大到內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)安排上，以引起大家注意。在這一環(huán)節(jié)中，老師一定要與小作者（學(xué)生）充分溝通，努力引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，吸納他人意見，學(xué)會溝通與寬容，嘗試協(xié)作與分享。

合作與探究，學(xué)生成為評改主體，老師作為主導(dǎo)。老師應(yīng)充分對學(xué)生作文情況“抽樣調(diào)查”，把握整體，不能讓學(xué)生放任自流，在合作探究中促使他們自覺發(fā)揮主體意識，不斷調(diào)整創(chuàng)作心態(tài)和應(yīng)對策略，最終探尋適合學(xué)生自己的寫作方法和途徑。

“施教之功，貴在引導(dǎo)”作文的評語要不拘一格，力戒模式。教師要情真意切，要有人文關(guān)懷，堅持合作與探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛能，發(fā)揮學(xué)生的寫作特長，讓更多的學(xué)生體驗到寫作成功的喜悅。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣第一中學(xué)）