侯天寶

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0020-01

我校在總結(jié)多年來(lái)教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“中學(xué)教育教學(xué)整合模式”。它從課程綜合化的角度反映了我們學(xué)校的特色所在，優(yōu)勢(shì)所在，風(fēng)格所在。所謂“整合”，就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透。我?！爸袑W(xué)教育教學(xué)整合模式”的主要內(nèi)容包括：“三理”整合——充分重視學(xué)生在生理、心理和倫理方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生身心健康，道德完善；“三科”整合——充分重視文科、理科、藝體學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相補(bǔ)充，互相滲透，以利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；“三課”整合——充分重視必修課、選修課、活動(dòng)課之間的滲透融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；“三教”整合——充分重視學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成合力，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“中學(xué)教育教學(xué)整合模式”的實(shí)質(zhì)是力求避免用孤立的、片面的、靜止的觀點(diǎn)來(lái)看待影響學(xué)生發(fā)展的各種要素，而用整體的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教育過(guò)程，認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)各種教育要素。在“中學(xué)教育教學(xué)整合模式”思想指導(dǎo)下，我們對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了以下的認(rèn)識(shí)和做法。

一、立足于全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教法學(xué)法同步改革

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法主要是在教師指導(dǎo)下，在教師教學(xué)方法的影響下，通過(guò)教學(xué)或?qū)W習(xí)的實(shí)踐形成的。教法和學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要因素，從整合的思想出發(fā)，我們提出教師的教學(xué)方法必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

歷史學(xué)科在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在注意適用本學(xué)科常用的教學(xué)方法的同時(shí)，將數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理的教學(xué)方法引用到歷史教學(xué)中來(lái)，如歸納法、演繹法、圖示法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出歷史教學(xué)的“四步法”：“線索歸納”——“知識(shí)講解”——“思維訓(xùn)練”——“留白處理”。這種文理科教法的“整合”，較好地解決了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。

政治學(xué)科在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重秩序漸進(jìn)，邏輯推理，使學(xué)生能知其然，并知其所以然。在備課過(guò)程中，提出了科研性備課、科學(xué)性指導(dǎo)的思想，所謂科研性備課就是以科學(xué)研究的精神和視角來(lái)精解、慎解教材語(yǔ)言的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，以達(dá)到對(duì)教材深入理解的一種備課方式?？茖W(xué)是不容馬虎的，所以科研性備課就是要挖掘教材深層次、精準(zhǔn)化的本性，以達(dá)到對(duì)高考二級(jí)引申和三級(jí)引申觀點(diǎn)的把握。從形式上看，就是要逐句、逐詞甚至逐字的研究，對(duì)于教材中籠統(tǒng)的東西要細(xì)化、具體化，對(duì)于細(xì)化和具體化的東西又要?jiǎng)討B(tài)化。

二、立足于學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系

社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展是相互結(jié)合、相互促進(jìn)的。人越全面發(fā)展，社會(huì)的物質(zhì)文化財(cái)富就會(huì)創(chuàng)造得越多，人民的生活就越能得到改善；而物質(zhì)文化條件越充分，又越能促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是一個(gè)逐步提高且誰(shuí)也沒有想到無(wú)止境的過(guò)程。人的全面發(fā)展，表現(xiàn)在人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)等各方面得到全面提高，不同時(shí)期的歷史特點(diǎn)不同，人的全面發(fā)展和素質(zhì)提高的要求也不同。從學(xué)校教育來(lái)看，課堂教學(xué)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展培養(yǎng)的主陣地。課堂教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，應(yīng)該解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科割裂的問(wèn)題。實(shí)際上各學(xué)科之間的思想、方法是相互滲透的，而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)卻是孤立的、片面的、零散的，因此，必須進(jìn)行學(xué)科之間的“整合”。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)形成整體有序的結(jié)構(gòu)，不僅要拓寬知識(shí)面，而且要加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的運(yùn)用和遷移能力。我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想滲透，在文科教學(xué)中重視科學(xué)精神培養(yǎng)，在理科教學(xué)中重視人文精神的教育，在藝體學(xué)科中既要重視科學(xué)精神又要重視人文精神的教育，使學(xué)生的思想得到升華，情操得到陶冶。

三、立足于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)

學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素交互作用的過(guò)程，課堂教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素還要考慮學(xué)生的非認(rèn)知因素，我們強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)、打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、幫助學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，要求教師把心理品質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

“中學(xué)教育教學(xué)整合模式”，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要有“整合”的意識(shí)，而且還應(yīng)具有“整合”的能力；不僅要熟悉本學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)，而且還應(yīng)具有更為廣博的知識(shí)、教學(xué)理論和教育思想。為適應(yīng)這些要求，應(yīng)開展多學(xué)科聯(lián)合的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，使教師掌握“整合”的主動(dòng)權(quán)。