馬小小

【內容摘要】化學實驗在初中整個教學中一直占有著極為重要的地位。合理地讓學生進行化學實驗，可以有效提升學生的化學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)。因此，我們在平時的教學過程中需要積極動腦，開拓創(chuàng)新，將化學實驗教學變得更加成熟。本文就目前初中化學實驗教學中普遍存在的幾個實際問題，從我們教學所要達到的目的，我們的教學過程的注意點，以及我們的教學手段三個方面進行改良優(yōu)化。

【關鍵詞】初中化學 ?實驗教學 ?改良措施

在初三階段，學生開始接觸化學，而這一期間，學生的思維普遍處于形象思維階段，但是我們的教科書中，實驗幾乎都是論證性的，缺乏可探索的價值。在這樣的矛盾中，如果我們教師在教學中依舊使用古板的一套方法進行講解：解讀實驗——板書畫實驗，以這樣為了完成實驗的目的而進行實驗講解，學生的興趣不能被滿足，更不能培養(yǎng)出學生的科學素養(yǎng)。因此，我們需要積極動腦，對實驗教學模式進行創(chuàng)新，依據(jù)每個實驗的不同特點，選擇恰當合理的方式講解，全面提升學生的科學素養(yǎng)。針對這點，筆者認為依據(jù)以下幾點方式可以將初中化學實驗教學優(yōu)化。

一、改善初中化學實驗的教學目的

作為化學教師，進行化學實驗教學的第一步就是需要對教學目標進行一個有效的設計。這一步十分重要，教學目標的設計優(yōu)劣，極大地影響我們最終的實驗結果和達到目的的程度。因此，我們在進行實驗設計時，需要考慮諸多因素，諸如，設計的實驗是否能夠體現(xiàn)所學的知識點，覆蓋面廣不廣，體現(xiàn)的價值觀是否正確等。我們需要綜合考慮，最大限度的利用實驗教學提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如：筆者在進行講[3-1]水的電解實驗時候，嚴格按照實驗[3-1]的要求，將學生分成四人一組，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，從而讓學生了解水電解會發(fā)生什么樣的反應。

筆者在進行這一實驗的教學過程中，發(fā)現(xiàn)這樣一個弊端，學生只是實驗的執(zhí)行者，也就是已知結論，重復別人已經得出正確結論的實驗過程。這樣只是能夠讓學生對只是進行鞏固，將動手進行實驗的能力提升，并不能夠對學生實驗思維能力的培養(yǎng)。

針對以上弊端，為了能夠讓化學實驗為培養(yǎng)學生的實驗思維進行服務，我進行了一下修措施：想告訴學生我們將進行何種實驗（水的電解實驗），對學生進行提問：水是由哪幾種元素組成的？實驗進行后會產生何種產物？當學生進行解答之后，我再繼續(xù)提問：多得到的產物通過何種方式可以檢測出，不拘泥于課本所給出的方式，采用學生提出的可實行的方式進行檢測。通過這樣的實驗教學方式，學生的積極性和探索欲望可以得到極大的提高。

二、改善思維，巧妙設計初中化學實驗的教學過程

我們在進行實驗教學的過程中，在實驗物體發(fā)生變化的時候，提醒學生著重觀察，記錄實驗最終結果，最后解決依據(jù)實驗提出的問題。我們也能夠將學生進行分組，對實驗知識點進行簡單闡述，在讓學生自我觀察思考，從而對學生進行一個綜合的提升?？梢缘贸鼋Y論，化學實驗過程的設計優(yōu)劣對于我們能否達到最終的實驗目的起著至關重要的作用。

例如：筆者之前犯過這樣一個錯誤，在講解第八單元課題三關于金屬資源的利用和回收時，金屬的物理性質和某些化學性質的實驗課題中，我找了一些金屬線、銅鈴、已經教材中出現(xiàn)圖片的實物。在學生觀察之后就立即提問，你們覺得金屬的物理性質是怎么樣的？學生們普遍用不知所云的表情告訴我，并不知道怎么回答。

我在進行這個實驗教學設計的時候，忽略了實驗在教學中所應當擔任的功能，這次試驗設計的太過簡化，講解過程中沒有考慮能夠讓學生充分了解實驗的目的，并有足夠多的時間進行實驗。學生在化學實驗的情感活動和思維活動都過于短暫，直接導致學生不能夠理解實驗。因此，之后筆者為了讓學生能夠充分理解金屬的通用物理性質，針對不同的金屬制品都設計實驗，從而能夠讓學生能夠直觀的理解感悟金屬的通用物理性質。

將學生分成四人一組，第一步，讓學生觀察金屬的外觀色澤。第二步，用手觸碰金屬，感受金屬的克重和密度。三步，讓學生對金屬進行彎曲，看金屬是否都一樣剛硬。第四步，讓學生將導線圍繞在金屬兩端，利用電池看是否能夠讓燈泡發(fā)光，從而檢測金屬的導電性。最后一步，在金屬一段用酒精等灼燒，在另一端，用手感觸溫度的變化，看金屬能否傳熱，傳熱速度快慢。

化學實驗具備趣味性，我們合理的設計可以激發(fā)學生的興趣，引起學生的共鳴，從而讓學生在進行化學實驗時候越發(fā)積極，讓我們的化學實驗教育功效全效發(fā)揮。

三、對教學方式進行改良

化學實驗的方式極具變化性，既可以多媒體演示，也可以學生自己動手，分組實驗進行的同時也可以加入便利生活的小實驗。不同的試驗方式具有不同的功效，我們在進行化學實驗的教學過程中，要依據(jù)不同的實驗目的，巧妙運用最恰當合理的試驗方式，從而讓教學方式為我們對學生實驗素養(yǎng)培養(yǎng)提升服務，這里筆者就不一一贅述了，教師要勤于思考，勤于改進實驗教學手段。真正的發(fā)揮實驗教學的優(yōu)越性。

結語

綜上所述，化學實驗教學在發(fā)展學生科學思維的領域具備其他教學方式不可替代的功效，我們要善于總結自身在教學過程中所犯的錯誤，積極改進，從而將化學實驗教學方式變得成熟完善，此路漫長，任重道遠。

【參考文獻】

[1] 中共中央國務院 編發(fā). 中國教育改革與發(fā)展綱要[J]. 人民日報，1993.

[2] 全日制義務教育·化學課程標準（實驗稿）[M]. 北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：甘肅省蘭州市華僑實驗學校）