賴孟優(yōu)

摘 要：隨著素質教育的實施，教育部逐漸重視對中學生審美能力、藝術修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，并明文規(guī)定進課堂樂器有口琴、豎笛、口風琴。其中口琴以其獨特的音色、固定的音高、便于攜帶等優(yōu)點逐漸引進到課堂教學中來，這對提高學生的樂感、鑒賞能力等有著積極推動的作用，豐富了藝術表現形式。本文著重探討如何在初中口琴教學中提高學生的音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：初中口琴教學；學生；音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-033-01

音樂教學是培養(yǎng)學生綜合能力、綜合素質的有效途徑，音樂可以分為聲樂和樂器兩大類，而其中“樂器教學是通往更好體驗音樂的橋梁”，口琴以其獨特的音色、固定的音高、便于攜帶等優(yōu)點逐漸引進到課堂教學中來，就中學生音樂教育而言，只有在聲樂、樂器兩者兼?zhèn)涞臈l件下，其音樂教育體制才比較完善，隨著口琴的走進課堂教學，豐富藝術表現形式的同時，對發(fā)揮學生的主動性、獨立性、實踐性等也有著一定促使作用，在此，筆者結合教學實際情況，談一下如何在初中口琴教學中提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、在口琴教學過程中培養(yǎng)學生的音樂興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生自主學習，提高音樂素養(yǎng)的催化劑。教師可以以口琴教學的特殊性，即：可以以集體活動的形式實施表演，來激發(fā)學生學習音樂的興趣。初中生正處于發(fā)展的初期階段，對事物有著強烈的好奇心。教師在教學過程中，首先將口琴作為教學工具，吸引學生的注意力，進而帶領學生共同認識口琴的組成要素，激發(fā)學生內心躍躍欲試的心理狀態(tài)，在介紹完口琴的各個要素以及功能的基礎之上，傳遞口琴，讓每位學生試著吹出聲音，親身體驗、感受口琴的音響，活躍了課堂教學氛圍，與此同時，鼓勵學生在試吹過程中發(fā)現問題，待試吹結束之后，引導學生共同總結新發(fā)現，即：口琴不僅軟管能橫著吹、彈同時進行，直管豎起來也可以進行吹奏。初步在口琴教學中嘗試成功的喜悅感，趁勢猛追，誘導其深入探究、認知吹奏的技巧以及音樂的表現形式。

二、在口琴教學中提高學生的歌唱能力

音樂最為創(chuàng)建的表現形式即為歌唱，歌唱是對藝術情感的抒發(fā)，其中音準是音樂表現形式的靈魂。在學生對口琴學習深入探究、認知吹奏技巧的同時，引導學生適當的加入歌唱，運用口琴固定的音高來引導學生正確把握音準，親身感受、體驗口琴獨特的音色。尤其是對于唱歌跑調的學生，以口琴固定的音高，讓學生準備的、反復的吹煉，逐漸揣摩能夠提高其對音準以及節(jié)奏的把握，從而樹立學生學習口琴的自信心。如：二聲部的合唱歌曲在演唱過程中的難點在于學生不能夠有效的掌握二聲部的音準、音程，時常出現走調的現象，此時教師可以運用口琴演奏來解決此問題。我在教學過程中一般先對其進行分聲部的吹奏練習，同時引導學相互聆聽，體會其中樂曲風格的差異性，進而開始合奏，運用合奏中的音準來引導合唱，以此來加強學生對音準的正確掌握，教師在此環(huán)節(jié)可以將學生的合奏錄下來，播放給學生聽，讓學生聆聽、感受自己彈奏出現的樂曲，體會二聲部彈奏的合成音響的美妙之處，同時，對于不協調的地方，通過錄音的播放也能夠體現，這樣以來學生對于自我的口琴彈奏能夠有個基礎性的認識，從而實施及時的校正，琴聲、歌聲相相結合練習，能夠鍛煉學生良好的聽覺能力，同時增強了學生對和聲色彩和諧均衡的把握程度，學生在這種樂器演奏氛圍中能夠迅速的激發(fā)其自我的歌唱情感，形成最佳的歌唱狀態(tài)，加之口琴的配合，使得學生能夠更好的掌握演唱過程中音準、節(jié)奏等，提高了學生的音樂表現能力。

三、在口琴教學中提高學生的識譜能力

在音樂教學中，能夠唱歌，并不代表著對音樂的了解，音樂學科中包含中多樣的音樂知識以及技能，其中演奏、歌唱、對節(jié)奏、音準的掌握都離不開樂譜，但是單獨的學習樂譜，學生感到枯燥，注意力不集中，教學效果不明顯，因此，可以通過一些樂器的演奏來加強對樂譜的掌握情況。如：在口風琴視奏這一環(huán)節(jié)， 為學生提供了二次創(chuàng)作的機會， 首先在加強七個唱名練習的基礎上， 進行三六度音程訓練， 再進行二七度音程訓練， 接著進行聽辨與模唱， 體會并表達其不同的感受。碰到半音關系引導學生在琴上找位置， 邊彈邊唱， 由感性認識上升到理性認識。再由一小節(jié)到一個樂句， 逐步到一個樂段乃至全曲， 由慢到快，由易到難， 由簡到繁， 按樂譜中音高、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度和技能表達等所提示的要求， 實施練習，多種感官協調并用，培養(yǎng)學生對音準、節(jié)奏的敏銳力，提高其識譜能力，全方位的促使學生掌握各種音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。如：在《春天在哪里》教學過程中，以口琴固定的音高，來實施唱奏結合，形成視唱的情境，同時，讓學生相互運用口琴齊奏、輪奏，誘導學生學習樂譜的主動性，最大化得提高學生識譜能力，幫助學生樹立信心，充分調動學生學習的自主性，實現課堂教學中學生的主體作用，從而引導學生在實際的口琴演奏活動中感受美、并鼓勵學生創(chuàng)造美，升華其音樂素養(yǎng)。

總之，口琴教學作為近幾年新興的課堂教學器具，在音樂教學中發(fā)揮著極其重要的獨特功能，是素質教育的重要途徑之一，在藝術表現方面以及思想上都有著其獨特的價值存在，對學生提高音樂素養(yǎng)有著積極的推動作用，因此，在教學過程中，教師應結合學生的個性特征以及音樂教學標準，設計能夠激發(fā)學生求知欲望的教學方案，并通過口琴教學，引導學生掌握多樣的音樂技能，親身感受音樂的魅力，從而引導樹立正確的學習口琴的態(tài)度以及價值觀，逐漸完善自我的音樂素養(yǎng)。

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