王淑娟

在十幾年的課改實(shí)驗(yàn)中，我區(qū)廣大一線教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行著不斷的探索、嘗試與改進(jìn)，怎樣才能上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，成為一線教師的共同追求。不同的人對(duì)什么樣的課是一節(jié)好課有著不同的評(píng)價(jià)。本人對(duì)怎樣能上一節(jié)好課有以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供廣大一線教師參考。

一、鉆研教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，做好課前預(yù)設(shè)是一節(jié)好課的前提

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，“課標(biāo)”指出教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源。教師要想做到這一點(diǎn)。首先應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，理解編者意圖，過去是這樣，現(xiàn)在依然應(yīng)當(dāng)這樣做，只有這樣教師才能根據(jù)自己學(xué)生年齡特點(diǎn)及生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，去開發(fā)研制課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能讓我們的教學(xué)鮮活生動(dòng)，才能使每個(gè)孩子在有效的時(shí)間內(nèi)都有所得。

目前，一些教師仍然存在著照本宣科，教學(xué)浮淺的現(xiàn)象。例如北師大教材二年級(jí)的“方向和位置”就是一個(gè)較為典型的例子，教材通過操場上，師生共同辨認(rèn)東、南、西、北的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生撐握辯認(rèn)判斷方向的方法，以及對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向抽象到圖上的理解和應(yīng)用，而作課教師卻沒有明確教學(xué)目標(biāo)，只是機(jī)械地、膚淺地在操場上熱熱鬧鬧熟記了一下方向，對(duì)其生活中東、南、西、北方向的絕對(duì)性與相對(duì)性并無真正的認(rèn)識(shí)，當(dāng)孩子們走出校園，在大自然中如何以一個(gè)方向?yàn)閰⒄眨鯓尤ヅ袛嗫臻g的其它的三個(gè)方向?qū)W生全然不知，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間的觀念在此成為一句空話而已。又如五年級(jí)教材中求組合圖形面積的教學(xué)，其目標(biāo)是通過利用割補(bǔ)的方法化零為整，化未知為已知，利用轉(zhuǎn)化思想方便快捷的解決生活中不規(guī)則圖形的面積，而我們的做課教師，將教學(xué)目標(biāo)定位在能多樣化的割補(bǔ)圖形上，學(xué)生誤認(rèn)為分的塊數(shù)越多越好，將簡單問題復(fù)雜化，教學(xué)效果事倍功半。

一節(jié)課的成功與失敗，與課前的教學(xué)預(yù)設(shè)有著及大的關(guān)系，備課時(shí)把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使教學(xué)過程產(chǎn)生東一郎頭西一棍子的不良局面，對(duì)課堂上所生成的現(xiàn)實(shí)問題教師束手無策，何時(shí)收、何時(shí)放，教師無法駕馭，教學(xué)一盤散沙。只有心中有目標(biāo)，才能做出十分充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，每提一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有幾種答案，會(huì)有幾種思考的角度，教師都要力求想全，并準(zhǔn)備好每種情況的應(yīng)對(duì)方法，做到胸有成竹，課堂才會(huì)游刃有余?？梢?，鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)，做好課前預(yù)設(shè)是上一節(jié)好課的前題。

二、真實(shí)、自然的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考是一節(jié)好課的重中之重

首先讓我們來分享全國較為著名的幾位小學(xué)數(shù)學(xué)專家和特級(jí)教師他們對(duì)上一節(jié)好課的幾種觀點(diǎn)。

徐斌講到：理想的課堂是價(jià)值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

張梅玲講到：課堂教學(xué)過程是多邊互動(dòng)交往過程中動(dòng)態(tài)生成的過程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會(huì)思考。

新課程追求開放式的課堂教學(xué)，而開放式的教學(xué)更深層的意義在于以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過程，這一過程是以學(xué)生思維水平層 ? ? ? ? ?次的提升為目標(biāo)的。

總結(jié)上述觀念：我們可以得到這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵就是——互動(dòng)生成有效思考。

怎樣才能做到互動(dòng)生成，個(gè)人認(rèn)為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)鮮活有效的生活情境，在解決問題的過程中，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師誘發(fā)學(xué)生去自覺主動(dòng)地去探索解決的辦法，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學(xué)模形，這個(gè)過程就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個(gè)體傾聽、表達(dá)，師生群體之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個(gè)過程。例如，有位教師教學(xué)小括號(hào)的認(rèn)識(shí)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：六一兒童節(jié)二年一班的同學(xué)去春游，全班共29位男生、25位女生要?jiǎng)澊?，每條船只限乘9人，他們至少要租幾條船的問題。在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生用已有知識(shí)能分步解答出來，但此時(shí)教師以趣導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)障礙說租船處有個(gè)要求是：誰能用綜合算式解決這個(gè)問題能才上船，此時(shí)孩子們積極勇躍地嘗試、探索列綜合算式的辦法，大部分孩子列出的綜合算式是25+29÷9或29+25÷9，對(duì)此教師沒有對(duì)算式的對(duì)錯(cuò)做出肯定和否定，而是說那就算算它的結(jié)果吧，在計(jì)算過程中，學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)，29或是25都不能被9除盡，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣列式不正確，教師沒有就此罷休，而是很平靜和謁的順著學(xué)生的思路走，噢！原來是因?yàn)椴荒艹M的原因，那好吧我們把男生29人改為27人，這下可以了吧！學(xué)生大部分認(rèn)可了，教師此時(shí)順?biāo)浦?，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，說那就講講這個(gè)算式的道理吧！學(xué)生在講的過程中又發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式還是不對(duì)，因?yàn)?7÷9算出來的只是男生租船的條數(shù)，再加上女生的人數(shù)是無意義可講的，此時(shí)課堂上又產(chǎn)生了新的認(rèn)知沖突，教師學(xué)生雙方互動(dòng)，教師把學(xué)生的思維步步逼上梁山，說那你們快想想辦法，怎樣才能計(jì)算出男女生共租船的條數(shù)呢？此時(shí)課堂氣氛十分活躍，有的說這道題不能用列綜合算式的方法解決，因?yàn)閺牧惺娇粗荒芟人愠?，再算加，這樣是無意義的，而有的孩子卻認(rèn)為，我們可以想辦法先算加，后算除嗎？教師發(fā)現(xiàn)此時(shí)時(shí)機(jī)成熟是收的時(shí)候了，于是啟發(fā)誘導(dǎo)，那我們求助一下智慧爺爺好嗎？此時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)打開課本，尋找到了答案，于是認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，建構(gòu)了小括號(hào)的意義和作用。

上述案例說明，有了積極主動(dòng)的思考，課堂才會(huì)產(chǎn)生出互動(dòng)生成的精彩場面。這種互動(dòng)生成是在師生共同努力配合下形成的，是一種內(nèi)在的、思維層面上的一種交流、碰撞、交鋒而不僅僅是表面上形式上的熱熱鬧鬧，這種生成是經(jīng)過教師在呈現(xiàn)問題的前提下，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生認(rèn)知沖突 ，學(xué)生自覺的獨(dú)立思考后，師生、生生互相交流產(chǎn)生的思維碰撞，互動(dòng)生成最終達(dá)到有效的建構(gòu)。

一名合格的教師首要的任務(wù)就是把課上好，上好課需要我們教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，需要我們不斷反復(fù)的修練和打造，不斷深入的體驗(yàn)、感悟和積淀，反復(fù)的推敲和揣摩。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，好教師是磨出來的，好課是練出來的，要想自己的專業(yè)素質(zhì)不斷成長和發(fā)展，除了“磨”，別無捷徑可走。上好課也是我們每一位教師對(duì)學(xué)生的一種最好的尊重。endprint