劉燕

[摘要]受認(rèn)知詩學(xué)理論的影響，綜合英語課堂教學(xué)將更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程和學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知詩學(xué)語境下的概念型教學(xué)法除了關(guān)注英漢對比意識在學(xué)生思維中的養(yǎng)成，在綜合英語教學(xué)中將更多地聚焦于以概念為中心的單元主題在學(xué)生認(rèn)知過程中的內(nèi)化。概念型教學(xué)法的五個教學(xué)步驟，即解釋、物化、交際活動、言語化、內(nèi)化，可以有效地將教學(xué)內(nèi)容前景化以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和批判性思維的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞]綜合英語；認(rèn)知詩學(xué)；前景化；概念型教學(xué)；批判性思維

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0144-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-070

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

一、綜合英語課程的現(xiàn)狀

綜合英語課程即《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中的基礎(chǔ)英語課程，無論從時間跨度（大一大二的四個學(xué)期）還是從周課時數(shù)（周六或周四）上看，該門課程都是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段當(dāng)之無愧的主干課程。甚至可以說基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成在很大程度上取決于這門課的教學(xué)效果。因此，綜合英語課程也順理成章地成為廣大教學(xué)研究者和教者關(guān)注的重點。

從當(dāng)前普通高校的教學(xué)狀況來看，綜合英語課程的教學(xué)狀況存在如下突出的問題：（1）教師教學(xué)理念相對滯后?！督虒W(xué)大綱》中已經(jīng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)。根據(jù)文秋芳教授的觀點（2002），創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才。創(chuàng)新素質(zhì)可以被進(jìn)一步切分為：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。其重點關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是在教學(xué)實踐中，很多教師仍重在對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，較少關(guān)注學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)方法相對單調(diào)，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。大部分綜合英語課堂的教學(xué)活動停留在語言知識的講解和語言技能的機(jī)械操練，缺少交際指向的課堂活動，致使學(xué)生難以將所學(xué)知識具象化和內(nèi)化。因此，在真正的英語交際場合大部分學(xué)生很難自如地運用所學(xué)知識。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然主要依靠老師傳授，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性沒有很好地養(yǎng)成?；ヂ?lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技產(chǎn)物極大地改變了非英語國家的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。只要合理有效地利用，這些科技產(chǎn)物可以為學(xué)生在課外創(chuàng)造純正的自主語言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，探討綜合英語的課堂教學(xué)，還需要將視野拓展到課外并注重培養(yǎng)學(xué)生們自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣，從而更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

除此之外，還有不少學(xué)者從班級規(guī)模偏大、基礎(chǔ)階段教師教學(xué)經(jīng)驗不足、課時量偏少等客觀環(huán)境方面探討綜英教學(xué)現(xiàn)狀。筆者在綜合分析國內(nèi)學(xué)者對綜合英語課程現(xiàn)狀分析以及本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為不僅要從客觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的改善方面下功夫，更應(yīng)該從學(xué)生對知識的內(nèi)化和創(chuàng)造性的外化上下功夫。由此，認(rèn)知科學(xué)因為關(guān)注研究對象的學(xué)習(xí)心理過程和學(xué)習(xí)效果，便進(jìn)入了我們試圖改革綜合英語教學(xué)效果的視野。

二、認(rèn)知詩學(xué)理論應(yīng)用于綜合英語教學(xué)中的可行性

認(rèn)知詩學(xué)理論發(fā)端于上世紀(jì)70年代的以色列。當(dāng)時特拉維夫的Tsur教授開始了一種全新的嘗試，他將文學(xué)結(jié)構(gòu)和文學(xué)影響的研究從一個新的視角即認(rèn)知視角來展開，并糅合了形式主義和結(jié)構(gòu)主義的研究方法。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初見證了認(rèn)知詩學(xué)理論的快速發(fā)展，尤其是三本認(rèn)知詩學(xué)重要著作的誕生被認(rèn)為是該理論成熟的標(biāo)志：《認(rèn)知詩學(xué)導(dǎo)論》、《認(rèn)知詩學(xué)實踐》、《認(rèn)知文體學(xué)》。認(rèn)知詩學(xué)也由最初關(guān)注詩歌這一文體的研究擴(kuò)展到除詩歌外的其他文體的研究。

國內(nèi)的認(rèn)知詩學(xué)研究首先見于語言學(xué)領(lǐng)域，之后越來越多的文學(xué)研究者鐘情于這一綜合了文學(xué)、認(rèn)知、語言學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論。到目前為止，國內(nèi)對于認(rèn)知詩學(xué)理論的研究主要集中于運用其中的相關(guān)理論對詩歌和各類文學(xué)作品進(jìn)行的分析，此外，還有學(xué)者將認(rèn)知詩學(xué)理論運用于翻譯研究和英語教學(xué)研究之中。在英語教學(xué)方面，以鄭茗元學(xué)者的著作《認(rèn)知詩學(xué)分析法在二語習(xí)得工作廣度中的可及性變異效應(yīng)研究》為突出代表，從認(rèn)知詩學(xué)的分析視角探討了二語習(xí)得研究的應(yīng)用維度和延展效應(yīng)；此外還有廣大學(xué)者運用認(rèn)知詩學(xué)理論探討英語專業(yè)的文學(xué)教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等，如李雪梅學(xué)者的《內(nèi)容依托框架下的英美文學(xué)教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)向研究》便研究了認(rèn)知問題驅(qū)動和批判性思維發(fā)展的互動關(guān)系。

認(rèn)知詩學(xué)理論因其重點關(guān)注學(xué)生的知識獲取和心智發(fā)展方面的特點，并在成功運用于英語專業(yè)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)課之上，對于英語專業(yè)基礎(chǔ)課的重中之重綜合英語課也必將起到很好地啟示作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合技能并進(jìn)而提升英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極的作用。

認(rèn)知詩學(xué)方法關(guān)注的是語言形式、意義和審美的三者合一，除了解釋語言符號意義的產(chǎn)生機(jī)制，同時對語言的形式內(nèi)涵探討帶有強(qiáng)烈的審美指向性。形式和意義之間的象似性是語言符號的原型特征，而對語言的學(xué)習(xí)和理解還要超越已有的原型而發(fā)現(xiàn)新的意蘊(yùn)，即對日常原有的審美意象進(jìn)行再范疇化。因此，認(rèn)知詩學(xué)分析的審美潛能可能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的審美態(tài)度，也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，為新知識的建構(gòu)提供圖形背景化的認(rèn)知框架，督促學(xué)習(xí)者借助于想象和移情把日常的符號轉(zhuǎn)化為某一特定的審美意象而后獲得新的意義詮釋。

三、綜合英語課堂的認(rèn)知轉(zhuǎn)向嘗試——概念型教學(xué)法

申丹教授援引英國文體學(xué)家Mclntyre的觀點認(rèn)為課堂中的“前景化”教學(xué)手段可以改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。申丹教授據(jù)此認(rèn)為“前景化”的方式可以改進(jìn)國內(nèi)較為呆板的教學(xué)形式，增添生動活潑的氛圍?！扒熬盎笔钦J(rèn)知詩學(xué)理論中重要的鋪路石，它反映的是圖形背景化的認(rèn)知框架建構(gòu)；它不僅是一種語言審美范疇，更是一套意義建構(gòu)的讀者反映機(jī)制，對我們改進(jìn)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極意義。

文秋芳教授曾提出“認(rèn)知對比分析”的顯性教學(xué)法，認(rèn)為跟傳統(tǒng)的以模仿和重復(fù)為主要方式、以培養(yǎng)正確語言習(xí)慣為目標(biāo)的形式對比分析教學(xué)法相比，認(rèn)知對比方法可以更好地幫助英語學(xué)習(xí)者內(nèi)化和建構(gòu)正確的英語表達(dá)和符號意義。文秋芳教授提出的認(rèn)知對比分析方法雖然以英漢語的差異認(rèn)知為起點，但他據(jù)此提出的“概念型”顯性教學(xué)方法和申丹教授提到的前景化教學(xué)模式有著異曲同工之妙，都旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造力，從而在認(rèn)知層面內(nèi)化所學(xué)知識，并同時培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生匱乏的創(chuàng)新精神和批判性精神。endprint

概念型教學(xué)法是文秋芳教授探索運用于認(rèn)知對比分析中，該教學(xué)法雖以英漢兩種語言的差異對比為教學(xué)出發(fā)點，并在教學(xué)過程中注重母語的參照和背景作用，但是同時也應(yīng)看到該教學(xué)模式仍是力圖將英語及所授知識或言語符號前景化。其所包含的一系列教學(xué)步驟能夠有效地將前景化的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的知識系統(tǒng)。據(jù)此，我們嘗試運用一種全新的基于認(rèn)知詩學(xué)理論之上的概念型教學(xué)方法，并將其教學(xué)過程的五個部分（解釋--物化--交際活動--言語化--內(nèi)化）在實際運用中進(jìn)行了調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維。

（一）解釋

解釋部分在認(rèn)知詩學(xué)的話語系統(tǒng)中即設(shè)定圖形--背景中的動體。解釋的內(nèi)容除了文教授設(shè)定的“某個概念、概念系統(tǒng)或認(rèn)知方式”，在認(rèn)知詩學(xué)框架下聚焦于綜合英語課程則所教授的內(nèi)容都成為解釋的對象。另外解釋的實施者除了教師用明晰的言語闡釋出概念，認(rèn)知詩學(xué)的解釋部分應(yīng)更多的是學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知模式對概念系統(tǒng)的自我解釋和自我探尋。

具體到綜合英語課程，考慮到教材編排和所教授對象的英語基礎(chǔ)，解釋的內(nèi)容從概念或認(rèn)知方式上升到每個單元的主題。在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，解釋的對象和內(nèi)容即變得清晰。體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中便是導(dǎo)人部分的話題討論或視聽導(dǎo)人以及初次閱讀課文后的主題討論等。通過討論或頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生逐漸明白所學(xué)習(xí)的主題，并且討論也是一個喚醒學(xué)生已有認(rèn)知知識的過程，也即構(gòu)筑背景圖示。在綜合英語課程的技能目標(biāo)中主要體現(xiàn)在口語技能中。

（二）物化

物化在概念型教學(xué)中指的是將所教授的抽象概念轉(zhuǎn)換成具體的、形象的圖式。一般的實施手段是展示具體的物品或可見的圖示。而在綜合英語課程的教學(xué)實踐中，認(rèn)知詩學(xué)的物化則是對每一個單元所討論主題的展示，即通過具體課文的學(xué)習(xí)將主題物化。課文的學(xué)習(xí)也是幫助學(xué)生構(gòu)筑圖形的過程，是在目的語環(huán)境中幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知。至于綜合英語的技能目標(biāo)則更多地體現(xiàn)在閱讀技能中。

（三）交際活動

概念型教學(xué)設(shè)計認(rèn)為教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標(biāo)，設(shè)計以語言為工具的系列交際活動。在綜合英語教學(xué)中，交際活動便是運用新掌握的主題知識進(jìn)行課后的聽力訓(xùn)練和翻譯訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生們的聽、譯的能力。交際活動在認(rèn)知詩學(xué)框架中便是將新的認(rèn)知內(nèi)容前景化，使之在圖形--背景的關(guān)系中使圖像得以凸顯。

（四）言語化

言語化是幫助學(xué)生深入理解所學(xué)語言概念的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂言語化就是要求學(xué)生用元語言描述語言概念本身。而元語言最為人熟知的就是“關(guān)于語言的語言”。在之前的環(huán)節(jié)關(guān)注的都是喚醒學(xué)生們已有認(rèn)知內(nèi)容去理解和掌握新的認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知方式，而言語化則是在交際活動的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會自如的去運用所學(xué)主題相關(guān)的知識。因此在綜合英語課程的教學(xué)過程中便體現(xiàn)在課后的話題討論和寫作訓(xùn)練部分。在該部分學(xué)生便可以運用“元語言”來描述自己所想表達(dá)的主題。言語化的環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師們的重點關(guān)注，因為能否有效地“輸出”尤其是讓學(xué)生們擺脫啞巴英語的困局，這個環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵的作用。

（五）內(nèi)化

根據(jù)社會文化理論，內(nèi)化是“個體從社會交流平臺轉(zhuǎn)換到個體內(nèi)心理活動平臺的必要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高一級認(rèn)知功能的必經(jīng)之路”。促進(jìn)內(nèi)化的機(jī)制是模仿。它是學(xué)習(xí)者在自選目標(biāo)的驅(qū)動下，持續(xù)進(jìn)行的認(rèn)知活動。每次模仿不是對原始輸入的簡單復(fù)制，而是對自己前一次模仿行為的調(diào)整與修正。如此循環(huán)多次，個體就能獲得更加抽象的概念性知識。

認(rèn)知詩學(xué)視角的綜合英語教學(xué)中的模仿應(yīng)該是在具備一定概念型知識后的課外拓展，即學(xué)生們在聽說讀寫譯各個方面搜尋相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這種模仿并非機(jī)械式的模仿，而是在特定主題激發(fā)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而在真正意義上內(nèi)化所學(xué)的概念型知識和獲取更多抽象的概念性知識，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維。

四、結(jié)論

認(rèn)知詩學(xué)是一種具有審美指向和意義闡釋功能的研究方法，在指導(dǎo)綜合英語的課程教學(xué)中它注重學(xué)生在深層意義上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義，從而掌握更多抽象的概念或意義。概念型教學(xué)法的五個步驟可以很好地實現(xiàn)認(rèn)知詩學(xué)理論意圖內(nèi)化學(xué)生概念型知識的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造意義，并同時有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)大綱對英語專業(yè)學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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