（甘肅省定西市安定區(qū)中莊小學743000）

拓展作文修改渠道提高作文教學水平

周海濤（甘肅省定西市安定區(qū)中莊小學743000）

語文作文教學是小學階段極為重要的一環(huán)。語文作文的批閱不能僅僅限于教師自己，而應該給學生足夠的機會去接觸習作修改。學生可以修改自己的習作，也可以與別人交換修改，讓他們自己學會判斷習作的好壞，用詞的準確與否。這個過程本身就是學生語言能力提高的絕佳機會。

話語權語文教學作文修改

《義務教育語文課程標準》關于中高學段習作修改的表述為：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！薄案鶕?jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾晫ψ魑牡脑u價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

著名特級教師賈志敏的作文評改課例給人以春風化雨、大道無痕的感覺。賈老師的評改課永遠是學生唱主角。他在課堂上僅僅是即興地針對學生習作中的問題“對癥下藥”。賈老師“教”的方法也可謂傳統(tǒng)之極，學生讀，師生發(fā)問，學生應答，修改，再無花俏，但極為有效，所有在場學生皆為受益者。劉鐵芳教授說：“技術不能帶給人生命意義的敞開時，技術則成了框架和制約?！痹诔Ｒ姷脑u改課上，教師會因為急于技法的生硬填鴨，導致課堂氣氛凝固，形式僵化，學生自然提不起參與的興趣，只能作行尸走肉。所以，我們要還課堂給學生，讓他們在課堂上有所作為。

學生的習作剛剛寫成，或者反映的對象還不確切；或者內容表達不全面；或者材料組織運用得不夠完善；或者語言運用得不夠準確，往往會存在這樣那樣的問題，這就需要認真修改。著名作家、文藝理論家何其芳先生在《談修改文章》一文中指出：“修改是寫作的一個重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概在修改上用過功夫。”

然而，傳統(tǒng)的作文教學，學生寫，教師改。教師往往要批改好幾十本學生習作，期間間隔時間長，等教師批改完了，學生當時的寫作激情也可能早已褪盡。甚至有的學生連當時寫的什么內容都可能不記得了。作文本一發(fā)下去，學生往往只是瞅一眼自己的分數(shù)或等級，至于習作中的優(yōu)劣之處也無心去考慮了?？梢韵胍幌耄@樣的作文批改到家了嗎？學生接受教師的意見了嗎？學生會按教師的要求把作文進一步寫好嗎？

這樣，作文批改由教師一手包辦的做法存在弊端，往往費時費力，效果欠佳，而且造成部分學生不愿讓其他人看自己的習作。這樣，學生故步自封，難以看清自己習作的不足，學生的寫作水平自然很難提高。其實，學生作文教師一手改，是剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。那么，如何讓作文修改達到預期的目的？如何讓每個學生都參與到習作修改中來？如何讓每個學生在習作修改中有話可說呢？

葉圣陶先生說過這樣的話：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指點。該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

學生習作寫好后，教師可將作文本按組分配，組內每名學生輪流閱讀其他同學的習作，并將自己的閱讀感受或者評語直接寫到習作后面。不要怕弄亂了作文本，畢竟學生寫作的目的是提高表達能力和寫作水平，而不是為了保持一個整潔的作文本。這樣讓學生先閱讀，寫出閱讀感受，可以有效保護學生的閱讀體驗，以免被教師的評語先入為主，而打不開思維。

然后，小組內推薦本次一至兩篇較好的習作，先由作者在組內朗讀自己的習作，說說寫作的緣由、經過以及表達的思想感情，因為作者對自己的作品是最有發(fā)言權的。這樣一來，可以很好地鍛煉學生朗讀自己作品的勇氣和膽識。尤其是對于那些平時不善言談，不愿讓別人閱讀自己習作的學生更是一個鍛煉的機會。接著，由組長組織小組成員輪流發(fā)表自己的看法，可以自由談習作的任何一個方面，由負責記錄的同學直接記錄于學生的習作本上。作者本人在聽取其他同學對自己習作的評改意見的基礎上，還可以針對別人的意見談看法，表明寫作意圖。小組內可以鼓勵平時不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、性格內向的學生多發(fā)言。這樣互動式的作文修改，在一個小組內話語權分散，不再是教師或個別學生的一言堂，每個學生都有參與的機會，都可以在小組評改習作的過程中得到某一方面的鍛煉。而教師呢？既可以參與到任何一個小組的習作講評中去，又可以巡回指導任何一個小組的習作評改。這樣可以避免教師一人孤燈熬夜，批閱習作，而對自己習作最有發(fā)言權的學生本人卻沒有機會發(fā)言的現(xiàn)象。

小組內評改結束后，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，在學習借鑒別人的成功之處外，還可指出別人習作中需要修改的地方，積極參與，真正成為作文修改的主人，而不是消極應付，被動服從，從而學生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

最后，教師可以根據(jù)小組作文修改的情況，有針對性地評閱學生的習作，指出存在的問題，并在評語中提出啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生思考，進一步明確習作中的優(yōu)劣。這樣，學生以后還可以比較自己的評語和教師評語之間的不同之處，增進修改習作的能力。

其實，在習作講評中，往往是教師忽視了習作的主體——學生，話語權牢牢掌握在教師一人手中。幾十本作文，大多數(shù)批語是先肯定學生的長處，然后說一二缺點，就再也不去過問，刻板劃一。這樣的作文講評，教師無形中給自己增加了負擔，而學生的習作水平也不盡如人意?？梢韵胂?，教師一人的頭腦如何敵得過幾十個孩子的想象。因為學生雖然年齡輕，閱歷淺，但他們并不是頂著一個空空的腦袋走進教室的。學生內心的世界也只有他們自己知道，而習作更是內心世界的一種表達。教師千萬不要忽視學生的內心情感。孩子的想象是成人不可估量的。因此，教師應時時刻刻給學生一個發(fā)言的機會，一個話語權。新課程倡導“自主、合作、探究”的教學理念。這樣，教師指導，學生相互評改，既可以培養(yǎng)學生自主、合作修改作文的態(tài)度，又可以減輕教師負擔；既增加了相互溝通，又加深了相互理解，可謂一舉多得。

總之，“文章不厭百回改”。教師應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，引導學生對自己和同學的作文發(fā)表意見，自己品出其中的味道，并推敲、選擇恰當?shù)谋硎龇绞?，培養(yǎng)學生的寫作和修改作文的能力和習慣，讓學生在長期不斷的作文修改訓練實踐中養(yǎng)成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作水平。

[1]基礎教育課程改革綱要．

[2]國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（修訂版）．

[3]小學語文新課標實驗教材（人教版）.

[4]義務教育語文課程標準（2011年版）解讀.北京：高等教育出版社，2012.

（責編 張翼翔）