蔣榮罩 （重慶市城口縣城口中學(xué) 405900）

中學(xué)地理從性質(zhì)來分，可以分為人文地理和自然地理。中學(xué)地理教材的編排中也是按照自然地理和人文地理來編排的。自然地理從宇宙、銀河系、太陽系和地球以及地球的自然景觀和地質(zhì)的演變來分析人類生存和發(fā)展的環(huán)境變遷。在自然地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，往往側(cè)重理解季節(jié)的差異，學(xué)會時間的變化。因此，學(xué)習(xí)中學(xué)自然地理需要有計算能力，這就使得地理學(xué)科具有較多的理科性質(zhì)。人文地理側(cè)重的是隨著人類社會發(fā)展，人類對地球上自然的利用和改造而形成的地理知識。對人文地理知識的學(xué)習(xí)，較多的是要求學(xué)生掌握如何對地理景觀進行選擇，以促進自身的發(fā)展。無論是自然地理還是人文地理的所教、所學(xué)都是我們生活的環(huán)境。對生活的環(huán)境的了解和學(xué)習(xí)，就是民族情感、國家情感建立的基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)中可以進行更多的人文教育。

公民教育是現(xiàn)代國家發(fā)展的結(jié)果。從我國歷史演變的進程來講，封建社會廣大人民群眾具有的是臣民觀念，是以封建秩序為基礎(chǔ)建立的封建觀念。公民一詞在我國較廣泛使用開始于中華民國。自1911年至今，歷經(jīng)百余年的發(fā)展“公民”已經(jīng)成為人們耳熟能詳?shù)母拍?。正如我們每個人都知道，我們是中華人民共和國的公民，我們都有自己的身份證，知道那是自己的身份證明。所謂公民就是權(quán)利與責(zé)任（義務(wù)）、個體主體與類主體相統(tǒng)一的人，是“走向世界歷史的人”或“世界歷史性個人”[1]。從這一界定來講，我們又不得不承認(rèn)，對大多數(shù)人來講只是能夠意識到什么是公民，并不一定具有現(xiàn)代公民意識。

新世紀(jì)之初，隨著新課改的實施，在中學(xué)教育課程里面強調(diào)公民教育成為課改的一個發(fā)展方向。首都師范大學(xué)趙亞夫教授在探究中學(xué)歷史課程發(fā)展的時候就強調(diào)發(fā)掘歷史教學(xué)中的公民教育資源。隨著學(xué)科教育和課改的深化，公民教育資源得以不斷發(fā)掘，打破了思想政治教育，甚至是德育的范疇，成為人的教育的必然構(gòu)成因素。在這種背景下，發(fā)掘中學(xué)地理教學(xué)中公民教育資源，就不僅僅是中學(xué)地理教學(xué)的需要，是課程改革的需要，也是教育發(fā)展的必然結(jié)果。

無論是人類永久以來棲息的自然世界，還是在人類社會發(fā)展過程中改過的人文世界，都屬于地理學(xué)的范疇，都是我們生活的家園，這就是公民的教育的基礎(chǔ)。但是很顯然，就目前中學(xué)地理教育而言，很多教師并沒有對學(xué)生進行公民教育的意識，忽略了對地理學(xué)科公民教育資源的開發(fā)。

以自然地理中的地球和中國的地理介紹為例。地球太陽系八大行星之一，也是目前發(fā)現(xiàn)的唯一顆有生命存在的天體。地球表面70%被水域覆蓋，表面平均溫度約15攝氏度，大氣層中具有豐富的氮氣和氧氣，是目前唯一顆適宜生命存在天體，也是目前我們唯一的賴以生存的家園。這是對地球最基本的也是最簡單的介紹。一般而言，教師往往局限于對地球的本身知識的介紹，忽略了“地球?qū)θ祟惖奈ㄒ弧钡闹匾浴Ｋ^公民教育就是使學(xué)生樹立責(zé)任和義務(wù)意識，樹立全球觀。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從地球?qū)θ祟惖奈ㄒ恍越槿肽壳肮I(yè)污染對地球帶來的創(chuàng)傷。通過對比，學(xué)生可以切身感受到，工業(yè)污染帶來的危害不是看不見，也不是和他們自身沒有關(guān)系，而是事關(guān)每一個人的利益。這就成功介入了公民意識教育。

再以對中國的地理介紹為例。作為一個中國人，我們或多或少的都對我國的地理有所了解，這就造成了地理教師在教授中國地理過程中，往往只是介紹有關(guān)地域的地理知識，而忽略了地理知識中的內(nèi)在因素。中國，是世界四大文明古國之一，擁有悠久的歷史，領(lǐng)土總面積約為1430多萬平方千米，其中陸地面積960萬平方千米，內(nèi)海和邊海的水域面積約300多萬平方千米。領(lǐng)土東西跨經(jīng)度有六十多度，跨了五個時區(qū)，東五區(qū)到東九區(qū)。全國統(tǒng)一北京時間為東八區(qū)。東西距離約五千二百公里。中國領(lǐng)土南北跨越的緯度近五十度，南北距離約為五千五百公里。中國具有豐富的自然資源，廣闊的領(lǐng)土使得中國幾乎具有地球上所有的自然面貌。類似的講授可以是無止境的，但是這種介紹膚淺，流于表面，對學(xué)生并沒有什么觸動。因此，我們要從中國地理的多樣性中找到其獨特性，讓學(xué)生知道這是孕育我國乃至世界文明的基礎(chǔ)，從地理發(fā)散到世界理念，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感的同時又培養(yǎng)學(xué)生的世界觀念，這就是公民教育。通過以上案例，我們可以看出在自然地理中就可以發(fā)掘出豐富的公民教育資源，那么在人文地理就更能找到公民教育資源。但是，很顯然，在目前的中學(xué)地理教學(xué)中對公民教育資源發(fā)掘不足。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師沒有培養(yǎng)公民素養(yǎng)的意識。

長期以來，公民教育都是思想政治教育的范疇，更有甚者將之劃歸到專門的公民教育范疇。事實上，在初中和小學(xué)階段開設(shè)有相應(yīng)的專門公民教育課程。但是公民教育是個長期的過程，同時公民教育也不是單純的一門課程就能實現(xiàn)的。中學(xué)是小學(xué)教育的繼續(xù)，因此，中學(xué)教師應(yīng)該具有公民教育的意識，認(rèn)識到公民教育伴隨著學(xué)生一生的發(fā)展，而不是靠一門課程就能完成的。為了更好地做好公民教育，這就要求教師堅持發(fā)掘?qū)W科教學(xué)中的公民教育資源。

只要我們樹立了公民教育意識，并堅持在具體的學(xué)科教學(xué)實踐中發(fā)掘公民教育資源以及堅持不懈地實施教育，相信我國的地理教學(xué)和公民教育都會取得更好的發(fā)展，我國的新課程改革也會取得更好的發(fā)展。

[1]孫智昌.公民教育的邏輯起點[J].教育研究，2011（11）.

[2]魯潔.走向世界歷史的人——論人的轉(zhuǎn)型與教育[J].教育研究，1999（11）.