王 娜河北省新樂市東王中心小學

小學音樂教學的體會

王 娜
河北省新樂市東王中心小學

本文簡要論述了小學音樂教學的 和方法，旨在調(diào)動學生學習音樂的積極性和主動性，更好的提高音樂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

小學音樂；教學；體會；方法

在全面推進課程改革和教育創(chuàng)新的今天，學音樂教育由于受社會音樂環(huán)境的影響，其審美取向的偏差人文關(guān)懷的不足，以及在此背景下凸顯出來的技術(shù)化、功利化世俗化取向都日漸成為不爭的現(xiàn)實，不僅左右著小學音樂教師的判斷與選擇，而且關(guān)涉正常的教學活動及其育人效果。因此，小學音樂教育如何才能適應(yīng)變遷的社會環(huán)境，在目前教育環(huán)境下強化音樂教育的功能，發(fā)揮音樂教育作用，便成為我們音樂教師必須思考和重視的首要問題。下面我就此談些體會和看法。

一、在音樂實踐活動中培養(yǎng)學生學習技能

著名音樂家卡巴列夫斯基曾經(jīng)強調(diào)：“在中小學音樂教育教學中，無論是直接的音樂表現(xiàn)、歌唱、演奏及游戲，還是間接的音樂表現(xiàn)、音樂欣賞及音樂基礎(chǔ)知識的講授和基本技能的訓練，都有很強的理論性和實踐性。所有的教學內(nèi)容無一不是通過實踐活動來體現(xiàn)的。”在音樂教學中有大量的操作實踐活動尤其是技巧技能的訓練，教師要盡量為學生提供實踐的機會，讓學生自己去感受、體驗、領(lǐng)悟。音樂教師要設(shè)計出由易到難的教學方法，巧妙設(shè)問，調(diào)動學生學習音樂的興趣，激發(fā)學生的參與意識，使其積極地投入到音樂游戲活動中。學生對音樂的感受、理解、鑒賞、創(chuàng)作、評價只是從興趣、情感入手，沒有感性的實踐，音樂教學活動就不存在，樂譜、音樂知識將是一堆無意義的符號與抽象的概念。學生在歌唱、演奏、欣賞一首音樂作品的同時，感受到了音樂帶來的愉悅，但這僅僅是一種表象。只有通過對音樂作品的分析、指導，學生才能知道正是這些密集的節(jié)奏、變幻的速度和力度及多種音樂手段的運用，才使人獲得了愉悅的感受。

二、以情感激發(fā)學生的學習動力

情感是促進學生樂學的動力。教材中的情感因素是通過教學過程中教師的分析、表現(xiàn)和與學生的情感交流來完成的。教師與學生之間的情感交流程度直接影響著學生的學習興趣與參與程度，因此，教師應(yīng)注意傾注豐富的情感，以此引起學生的情緒波瀾，喚起學生的情感和美的體驗，激起學生強烈的求知興趣和欲望，從而順利地完成教學任務(wù)。首先，教師應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間那種積極的、融洽的情感交流，對學生傾注全身心的愛。久而久之，學生便會對教師產(chǎn)生親切感、信賴感。正所謂“親其師，信其道”，學生就會把對教師的愛遷移到學習音樂上，逐漸地對學習音樂產(chǎn)生良好的情緒和強烈的愿望。其次，教師要以自己的情感牽動學生的情感。教師的語言、動作、范唱、指揮和神態(tài)等，無不傳遞出情感的信息。當教師與學生情感的信息重疊在一起時，大家的喜怒哀樂之情便自然和諧地融匯成一體了。

三、讓學生在愉悅的情景中參與學習

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中進行的，鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學中，教師應(yīng)注意挖掘教材中的情感因素，充分利用錄像、幻燈、錄音、畫面等形象、直觀的手段創(chuàng)設(shè)誘人的情景，渲染氣氛，讓學生主動參與學習，從而引導他們在理解的基礎(chǔ)上進入作品的藝術(shù)意境之中，去獲得情感的共鳴。

1.利用畫面的創(chuàng)設(shè)情境。

在教歌曲《春天在哪里》時，上課前，我先畫了一張畫，貼在教室的黑板上。畫上有綠柳、青草、桃花，柳樹的枝頭上有兩只小黃鸝鳥在唱歌。學生一進教室，就感到了春天的氣息，被畫面上濃濃的春意所吸引，情感得到激發(fā)。在上課時啟發(fā)學生談?wù)剬Υ禾斓恼J識和感受，這樣便充分發(fā)揮了學生的想象力，學生的情感得到了激發(fā)，加深了他們對歌曲的理解，很快就記住了歌詞。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

在教《看龍船》時，我放了一段端午節(jié)賽龍舟的錄像讓學生看，龍舟競渡、鼓樂喧天的熱鬧場面深深地吸引了學生，有的學生不由自主地喊：“加油，加油！”看完片子后學生都感慨地說：“真熱鬧呀，真想去現(xiàn)場看看。”在隨后的歌曲教學中，他們很快就融入到情境之中，在愉快的氣氛中學會了歌曲。

四、通過表演和自編舞蹈體會音樂作品

音樂藝術(shù)的一個突發(fā)特征就是具有音樂形象的不確定性，它是看不見摸不著的。要讓孩子去實實在在地感受音樂，應(yīng)該有一種良好的載體。于是，我讓學生將學過的歌曲通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，又使他們進一步感受到了音樂深刻內(nèi)涵的魅力。我根據(jù)低年級學生活潑好動的特點，以及具有強烈表現(xiàn)自我的心理，按照音樂審美教育的目標和音樂教學的規(guī)律，將學生分成小組，指導學生邊唱歌邊表演，或?qū)⒏枨w創(chuàng)編為舞蹈。例如：在學完《快樂的布谷鳥》這首歌之后我放了一段錄像，讓學生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的動作，培養(yǎng)他們的觀察能力，進而將觀察聽到的動作表現(xiàn)出來。我說：“小鳥出殼是一下子就鉆出來的嗎？你能表演一下嗎？”學生爭著表演：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢掙扎出來的?！闭f完還維妙維肖地學起來。我說：“播放一段音樂，音樂中有小鳥啄殼的描寫，誰聽出來了誰就跟著做，看誰表演得像?！痹谖业墓膭钕拢瑢W生都盡情地做著表演，有的做殼的動作，有的做飛翔的動作，有的學捉蟲的樣子。通過聽音樂、學表演，學生的表現(xiàn)欲得到滿足，個性得到發(fā)展，同時也更深刻地體會了音樂作品。

當然，教學有法，教無定法。小學音樂還有很多適合孩子們身心特點的方式方法等待著我們?nèi)ラ_拓創(chuàng)新，只要我們在音樂教學活動中不斷改進教學方法，就一定能夠調(diào)動小學生學習音樂的積極性和主動性，更好的提高音樂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。