劉 茹河北省辛集市舊城鎮(zhèn)劉章學校

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的嘗試

劉 茹
河北省辛集市舊城鎮(zhèn)劉章學校

數(shù)學課堂教學中，激發(fā)與引導學生的思維是提高課堂效率的有效手段。本文簡要介紹了小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生思維能力，旨在調動學生思維發(fā)展的積極性，更好的提高數(shù)學教學質量。

數(shù)學；培養(yǎng)；思維

教學中教師要想方設法創(chuàng)設情境，使用多種手段促進學生的思維，吸引學生進入積極思維的境地，從而達成學生思維的發(fā)展，最終獲得知識和學會獲取知識的方法。本文結合自己的課堂教學體驗，談談課堂上對促進學生思維的幾點有效地嘗試。

一、以“說”促進學生思維的發(fā)展

1.教師“說”——確定思維方向。

思維具有廣闊性，而小學生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，使學生積極而有序地思考，就必須明確思維的目標。思維的方向確定后，學生才能在強烈求知欲的驅使下，力求抓住事物的本質及內在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。如在教學“乘法分配律”時，課題內容一轉入，教師即可出示：A式：（6+4）*10B式：6*10+4*10然后要求學生：（1）口算算式結果，并敘述兩個算式的意義（即A式表示6 與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個積相加）。實際這兩式意義的表達已孕伏了乘法分配律的敘述過程；（2）比較兩式的異同并觀察兩式的最終結果，得出（6+ 4）*10=6*10+4*10。教師在學生已學乘法交換律的基礎上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學生明確了這堂課的思維目標——乘法分配律。

2.學生“說”——培養(yǎng)思維能力。

學生“說”，可以是學生對思維對象的集體討論，也可以是學生用自己的語言表達對某個思維對象的思考探索過程。這里闡述后者對學生思維能力的促進作用。如在教學“正歸一應用題”時，教師例題展示后畫行程圖標示出題目中的條件和問題，并讓學生從線段圖上弄清數(shù)量間的關系，然后根據(jù)這一關系來說說解題過程。如要求“8小時行多少千米，首先要知道1小時行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)3小時行駛150千米求出速度（即路程/時間=速度）。最后用求出的速度乘以8小時（速度*時間=路程）完成解題”。學生通過整個解題思維過程的敘說，不但理清了思路，解決了問題，還同時通過語言（即“說”）將思維外部語言化，使學生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學生科學嚴密的邏輯思維。

二、以“問”促進學生思維的發(fā)展

學習自疑問開始，好的問題有助于激發(fā)學生學習的興趣與探求的欲望。數(shù)學知識的獲得，數(shù)學能力的提高都是在解決問題中實現(xiàn)的。亞里士多德曾說過 “思維是從對問題的驚訝開始?！彼哉f，學生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學中創(chuàng)設良好的問題情境非常重要。作為教學的主導者——教師，在教學中要根據(jù)教材內容的特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，設置巧妙的問題，以激發(fā)學生主動去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。打開學生的思維，并通過適當?shù)闹v解讓學生在自己思考的基礎上了解分數(shù)的意義。

三、以“趣”促進學生思維的發(fā)展

1.創(chuàng)設情境，誘導學生進入思維境地。

情境的創(chuàng)設可以以講故事的形式，也可以由教師通過圖片、實物、投影等多種手段進行情景創(chuàng)設。例如：教學“乘法的初步認識”時，我先給學生發(fā)練習本（每人2本），然后讓學生分組討論自己小組有幾本？如何計算？討論后5人小組的會這樣匯報列式：2+2+2+2+2=10（本），于是我緊跟著問：全班45人老師共發(fā)掉多少本？又該怎樣列式？有學生回答說“45個學生的本子加一起”，馬上有學生反對說“45個2相加列出的算式太長了”，于是我順水推舟說：今天我們就學習一種新的計算方法，這種計算方法會把“45個2相加”的算式變得很短，你們想不想學？就這樣利用學生的好奇心，使學生興趣盎然地投入到新的知識的探索中，這時學生的課堂思維也處于了一種非常有利的積極思維狀態(tài)，在這種思維狀態(tài)下學生對知識的獲取就變得輕而易舉。

2.組織游戲，激發(fā)學生學習思考的興趣。

一個正常的兒童一定會更樂于接受在饒有興趣的游戲中認識世界，并在其中吸取生長所必需的各種經驗。教師要懂得讓學生通過游戲對學習產生興趣，把單調、重復、雷同、抽象的數(shù)學知識與數(shù)學思維游戲化，讓學生在游戲中思考探索，從而掌握更多的知識，使興趣得以升華。例如：教學“一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，我在課的一開始組織了這樣一個游戲：請每位男生準備好一個最簡分數(shù)，自己先用“分子除以分母”的方法算算看能否化成有限小數(shù)，把結果記在心里，然后在課代表的口令下出示自己準備的最簡分數(shù)，而我在他們出示卡片后迅速將所有男生分成兩組，并向全班宣布我是按他們手中的分數(shù)能否化成有限小數(shù)分的，同時告訴他們哪組的分數(shù)能化成有限小數(shù)和哪組的分數(shù)分子不能除盡分母無法化成有限小數(shù)。這時所有的男生驚呆了，一會兒下面有女生也開始驚呼：哇，老師，你真厲害！趁著這個火侯，我讓學生對這兩組分數(shù)進行觀察，討論……通過各個途徑和方法去找到這兩組分數(shù)各自的特點和彼此間的不同，從而找到規(guī)律。當然，過程中教師的適時點撥還是必不可少的，這樣有利于學生找準切入口。整個游戲活動過程激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生對這份知識產生興趣，從而促使學生情不自禁地去主動探索思考，誘發(fā)了學生潛在的主動思維意識。

數(shù)學這門學科，從某種意義上來講是一門非?？菰锏膶W科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學生對這些高深、空洞的數(shù)學知識產生興趣，并主動去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學生主動思維的意識，只有學生有了自己想要思考的意識才能讓學生的學習變成他自己的事，從而知識的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。