李愛玲河南省內(nèi)黃縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淺談數(shù)學(xué)課上的多媒體教學(xué)

李愛玲
河南省內(nèi)黃縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

多媒體是幫助教師更好地表達(dá)自己，幫助學(xué)生更好的理解的教學(xué)工具。筆者根據(jù)近年來對(duì)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多媒體教學(xué)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；興趣

一、運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣

1.增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

上乘法口訣之前，先復(fù)習(xí)z-S的乘法算式和簡單的加減法的計(jì)算訓(xùn)練，接著，用多媒體課件出示由6個(gè)三角形動(dòng)態(tài)拼成一條小魚的過程，請小朋友數(shù)數(shù)一條小魚由幾個(gè)三角形組成？寫出乘法算式并編出乘法口訣。多媒體技術(shù)能夠延伸學(xué)生的各種感官，以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動(dòng)聽的音樂形象苴觀地再現(xiàn)小魚的拼組過程，充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生興趣很高。

2.有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

正由于學(xué)生看到小魚的拼組過程，學(xué)生能很快寫出6的乘法算式和口訣，多媒體技術(shù)提供的界面形象直觀，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，再加上老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，興趣大增，所以，后面小組合作學(xué)習(xí)寫出6的其他乘法算式和編出乘法口訣時(shí)，學(xué)生非常積極。接著，用自己喜歡的方法找規(guī)律，記口訣，對(duì)口令，學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中自由發(fā)揮，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣。

3.能體會(huì)成功的快樂。

在富有童趣的活動(dòng)中，老師向他們傳授知識(shí)，使他們左右腦都處于積極的同步狀態(tài)，可取得最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)，同伴互助，互相激勵(lì)，從中體會(huì)到成功的快樂。

二、運(yùn)用多媒體的化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)到解決教學(xué)難重點(diǎn)

俗話說：“力氣要用在刀刃上?！苯虒W(xué)中也是如此，由于運(yùn)用教育媒體可以對(duì)多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，提高傳播速度，就能提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。所以在教學(xué)重難點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則就很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。如在《角的大小》一課中，我設(shè)置了一個(gè)角的大小問題“角的大小和角的邊有關(guān)嗎？”電腦出示兩個(gè)角，讓學(xué)生討論誰大？誰?。吭趯W(xué)生爭議的基礎(chǔ)上，用電腦演示兩個(gè)角的端點(diǎn)和邊重合，發(fā)現(xiàn)兩角一樣大，從而引學(xué)生得出：角的大小與邊的大小，只與角的張口大小有關(guān)。運(yùn)用多媒體對(duì)角的重合演示，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突破了教學(xué)中的“角的大小”問題的一個(gè)難點(diǎn)。再如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”一課利用多媒體教學(xué)采用這一教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動(dòng)，使學(xué)生真正理解了“向右移，小數(shù)與原來相比是縮??；向右移，是擴(kuò)大”的實(shí)質(zhì)。而且，學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

三、利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)孕育而生。例如在教學(xué)“填未知加數(shù)”一課時(shí)，先用電腦出示一段小動(dòng)畫，配樂播放：卡通的數(shù)字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現(xiàn)了算式“7+（）=10”、“7+（）=10”，學(xué)生的創(chuàng)新潛意識(shí)被一下調(diào)動(dòng)起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學(xué)生自然地在括號(hào)里填上了1。學(xué)生掌握得輕松自然，知識(shí)變得生動(dòng)直觀。接下來解決新課開始時(shí)的問題，學(xué)生的求知?jiǎng)蓬^更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經(jīng)掛上了7個(gè)，其他都空著，讓學(xué)生自己來列式，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。當(dāng)問學(xué)生認(rèn)為那種對(duì)時(shí)，卻各有擁護(hù)者。我沒有對(duì)這些做法作出反應(yīng)，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個(gè)，已經(jīng)放了2個(gè)，2+（）=9。學(xué)生自然地把沒有放進(jìn)去的全數(shù)了數(shù)是7個(gè)填在了括號(hào)里。這時(shí)我趁學(xué)生思考時(shí)對(duì)圖進(jìn)行了修改，在空位置下面劃一個(gè)大括號(hào)，學(xué)生一看就明白了，要將所有的空都數(shù)一數(shù)填上一個(gè)總數(shù)，之后學(xué)生又討論了剛開始那樣填的弊端。學(xué)生求知的整個(gè)過程就是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的過程，利用多媒體制造的情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，知識(shí)不知不覺也被掌握了，創(chuàng)造意識(shí)在不知不覺中也得到了培養(yǎng)。

四、突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下，把頭腦中已有的消息重新加工，產(chǎn)生具有進(jìn)步的新設(shè)想、新方法。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術(shù)手段，讓難點(diǎn)逐層剝離，讓學(xué)生突破掌握。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，并創(chuàng)設(shè)了按題配置的活動(dòng)物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪了思維。

實(shí)踐證明，多媒體是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力。這種教學(xué)的方式既是進(jìn)行驗(yàn)證、探索的極好工具，又是創(chuàng)設(shè)“情境”的好幫手。它使數(shù)學(xué)許多內(nèi)容推陳出新，教學(xué)面貌煥然一新，重點(diǎn)善于把握，難點(diǎn)易以突破，關(guān)鍵易于抓住。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。

[1]于海濤.淺談數(shù)學(xué)課堂上的多媒體教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2011，（12）：77-78.

[2]梁光梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（16）：38-39.