單春敏唐山市大豐谷莊小學(xué)

行走在“智慧課堂”實踐的路上
——《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)實踐與思考

單春敏
唐山市大豐谷莊小學(xué)

教育家陶行知先生極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。智慧教育需要“智慧課堂”來實現(xiàn)，建設(shè)怎樣的“智慧課堂”，使學(xué)生最有收獲最能增長智慧，是我們一線教師必須要思考的。

最近，我在教學(xué)《折線圖統(tǒng)計圖》這一部分時，對于這節(jié)課的設(shè)計思路和實踐教學(xué)進(jìn)行了反思，對于“智慧課堂”實踐，促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展有了深入的思考。

思考一：創(chuàng)造性整合教材，實現(xiàn)高效，在有限時間內(nèi)促進(jìn)智慧的生成

智慧課堂要充分發(fā)揮教師的組織者引導(dǎo)者作用。教師的任務(wù)不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能，而且要創(chuàng)造性地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的完善，讓課堂成為“智慧課堂”。在本節(jié)課中，我嘗試創(chuàng)造性整合教材，將教材中單式、復(fù)式統(tǒng)計圖內(nèi)容合并成統(tǒng)一的上海人口問題，提高了教材的緊湊性，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更連貫，更高效。

例1為單式折線統(tǒng)計圖，對于五年級學(xué)生而言，單式折線統(tǒng)計圖對于學(xué)生認(rèn)知不成為困難，一課時時間很充裕；例2為復(fù)式折線統(tǒng)計圖，學(xué)生在前面有復(fù)式條形統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如果設(shè)置合適的情境，應(yīng)該也不成問題。所以，我嘗試將例1、例2整合在一起，將例1青少年機(jī)器人大賽內(nèi)容換成例2上海出生人口統(tǒng)計表、單式條形統(tǒng)計圖，出示單式折線統(tǒng)計圖，學(xué)習(xí)畫圖，然后將例2上海人口死亡情況作為練習(xí)，學(xué)生自主完成折線統(tǒng)計圖，再設(shè)置問題情境，在不斷的沖突中解決問題，完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖的作圖。

教材這樣整合后，我將教學(xué)目標(biāo)同時整合，目標(biāo)確立如下：

1.學(xué)習(xí)畫單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖特點。

2.經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成過程，感受復(fù)式折線統(tǒng)計圖的必要性。

3.學(xué)會看折線統(tǒng)計圖，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。

4.體會統(tǒng)計圖的實際意義，對統(tǒng)計感興趣。

實踐證明，這樣的整合使得教學(xué)目標(biāo)有了深度，教學(xué)有了廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)更順暢高效。

思考二：設(shè)置沖突，經(jīng)歷復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成過程

智慧課堂需要提供“刺激”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，實施以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)。有了認(rèn)知沖突，才會有任務(wù)驅(qū)動，才能促使學(xué)生的自主思考，促進(jìn)智慧的生成。我嘗試在我的課堂上設(shè)置這樣的沖突，試圖促進(jìn)學(xué)生智慧的生長。

在這節(jié)課中我設(shè)置了兩次教學(xué)沖突。

第一次沖突，體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的必要性

出示做好的兩張單式折線統(tǒng)計圖，請同學(xué)們回答三個問題，搶答：（1）哪一年死亡人口多？（2）哪一年到哪一年出生人口增長最快？（3）哪一年出生人口和死亡人口人數(shù)最接近？由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第三個問題不能直觀看出來，如果將兩張圖重疊在一起會更方便比較，學(xué)生有了將二圖合一的驅(qū)動，動手繪制。

第二次沖突，體驗復(fù)式折線統(tǒng)計圖的形成

出示合并好的半成品“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“圖上哪些地方需要改進(jìn)一下？”

在學(xué)生重疊后，利用課件展示重疊后效果（如右圖），發(fā)現(xiàn)這個合并圖更令人迷惑，于是充分調(diào)動學(xué)生思維，“重疊后如何區(qū)分？，還有哪些不完善的地方？”在這樣的沖突中，學(xué)生對于兩條折線的顏色、圖例、標(biāo)題合并等逐漸清晰起來，完善形成了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)模型。

思考三：問題設(shè)置，小組交流，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念，體會數(shù)據(jù)分析的樂趣

智慧課堂就要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生提供在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、速度和時間上的選擇權(quán)，小組合作學(xué)習(xí)是解決這一問題的有效途徑，能夠使學(xué)生組成優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，共享學(xué)習(xí)的成果，分享學(xué)習(xí)的快樂。

具體就這節(jié)課而言，折線統(tǒng)計圖這個內(nèi)容很容易上成畫圖課，學(xué)生掌握折線圖的畫法即可，教師對于數(shù)據(jù)的分析往往忽略。而我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中教學(xué)重點定為：學(xué)會畫單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖，了解兩種統(tǒng)計圖的特點。教學(xué)難點定為：體會兩種統(tǒng)計圖的特點，分析、預(yù)測數(shù)據(jù)。如何實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，又不使得教師的教學(xué)顯得問題零碎，盡是滿堂灌？小組合作，便成了實現(xiàn)目標(biāo)的首選。本節(jié)課安排了兩次合作：

（一）第一次合作安排在例1的教學(xué)，出示上海出生人口條形與單式折線統(tǒng)計圖的對比圖，體會折線統(tǒng)計圖特點時，設(shè)置任務(wù)單如下：

先自己思考，再在小組中說一說

（1）請你觀察兩個統(tǒng)計圖有哪些異同？

（2）上海出生人口總體的變化趨勢怎樣？哪個圖看起來更明顯？你還發(fā)現(xiàn)了出生人口數(shù)據(jù)有哪些變化？

（3）復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么特點？

如此問題設(shè)置后，學(xué)生有了充分的思考，思考后的交流更具有價值，學(xué)生之間的合作更能達(dá)成思維的碰撞和共識。學(xué)生在第一次交流中既分析了統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，收獲了分析數(shù)據(jù)的策略，又感受到折線統(tǒng)計圖能清楚看出數(shù)量增減變化的特點，一舉而兩得。

（二）第二次合作安排在例2復(fù)式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)，學(xué)生補(bǔ)充完善好折線統(tǒng)計圖之后。設(shè)置合作單如下：

先思考，再在小組里說一說

1.哪條折線數(shù)據(jù)大？說明什么？

2.出生人口和死亡人口的整體趨勢怎樣？哪組數(shù)據(jù)增長快？

3.比較：兩條折線的距離在逐漸發(fā)生著什么變化？說明什么？

4.你們覺得2016年，上海的人口可能會發(fā)生什么變化？請說出你們的根據(jù)。

這樣的問題設(shè)置，小組同學(xué)在充分的思考后開始交流，孩子們在環(huán)環(huán)相扣的一個又一個問題思考交流下，體會到復(fù)式折線統(tǒng)計圖便于比較的特點，體會到數(shù)據(jù)分析的樂趣，同時感受到國家實行人口政策的必要性。預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)測了2016年上海人口的狀況，出現(xiàn)了三種情況的假設(shè)，并且根據(jù)折線數(shù)據(jù)的變化說明了理由，討論的氛圍熱烈而濃厚，學(xué)生體會到了折線統(tǒng)計圖對于數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域所起到的至關(guān)重要的作用。

在《折線統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)實踐中，我著力建設(shè)理想中的智慧課堂，力求最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)三維目標(biāo)整合，求得課堂教學(xué)最大效益，引領(lǐng)學(xué)生參與到有趣而又富于數(shù)學(xué)思考的活動中來，最終達(dá)成生成學(xué)生智慧的最終目的。智慧課堂，我在路上！