王春艷河北省固安縣第一中學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的生本思想

王春艷
河北省固安縣第一中學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，高效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，主動性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全員參與，高效參與的最基本途徑和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。而要是小組有效合作，合理分工是前提，掌握方法和技巧是關(guān)鍵，快樂體驗是保障。低重心，重向?qū)В磺蠛每吹笥杏?，重視合作中的行為?xí)慣培養(yǎng)是我一貫堅持的原則。

小組合作學(xué)習(xí)；有效性；生本課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生全員參與，高效參與的最基本途徑和基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學(xué)會尊重別人，傾聽別人，實現(xiàn)資源與智慧共享是“合作學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。在中學(xué)數(shù)學(xué)“生本”課堂中，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在獨立研究后，班級匯報交流前。這是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生間互幫互學(xué)，以優(yōu)幫差，以差促優(yōu)。下面，談?wù)勎以谥袑W(xué)數(shù)學(xué)“生本”課堂實踐中所做的一些粗淺的嘗試。

小組合作教學(xué)模式最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂.在最初的嘗試階段我發(fā)現(xiàn)一堂數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我自信滿滿的參加到小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解也是邏輯混亂，表達不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客，達不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過一段時間的實踐、反思、再實踐，我覺得以下幾方面是不容忽視的：

一、想辦法讓學(xué)生進行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師除了教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個人個性和特長等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會等等，更重要的是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)置、小組評價機制的制定以及教師對課堂的控制能力和教師本身的業(yè)務(wù)能力，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進自己的合作學(xué)習(xí)。評價的導(dǎo)向激勵功能對合作學(xué)習(xí)有重大意義。通過評價體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會合作。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習(xí)慣于表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的失敗后對自己失去了信心，怕說不好被別人譏笑、給自己帶來一些不快。于是干脆充當(dāng)“看客”，什么也不說。這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習(xí)這種全新教學(xué)方式的運用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人包括教師在內(nèi)都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感、教師的‘角色“感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。

1.“導(dǎo)思”——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，完善思維。

案例三：由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？學(xué)生在欣賞回味整體把握、大膽創(chuàng)新所帶來的“數(shù)學(xué)之美”的同時，也感受到敢于挑戰(zhàn)，勇于探索的成就感。

2.“導(dǎo)疑解難、精講點撥”。

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要是由生本思想確定的

教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非 “萬金油”。教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣