余曉玲江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)澹湖小學(xué)

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

余曉玲
江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)澹湖小學(xué)

口語交際能力是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)生存技能。而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，在小學(xué)階段就開始重視學(xué)生說話和理解的能力，為其以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)，并通過在課堂上不斷地練習(xí)，在強(qiáng)化口語能力的同時(shí)幫助小學(xué)生樹立自信，并建立良好、融洽的師生關(guān)系。

小學(xué)語文；口語交際；培養(yǎng)

大家都知道口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中，看似簡(jiǎn)單卻不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它重在口語的表達(dá)，也就是讓學(xué)生“說”出自己想說的內(nèi)容，這種說的表達(dá)還直接影響到作文的成功與否，更是學(xué)生的思維與書面知識(shí)之間聯(lián)系的紐帶，所以從某種意義上說，口語交際要有聲有色，就要重“說”，至于用哪種方式說，如何說到“點(diǎn)”上，那就是口語的命脈所在了。在此，從我的語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，淺談一些粗略的看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)挑性的交際情境——激起學(xué)生口語交際的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的能力。

二、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化式的熏陶。

（1）識(shí)字教學(xué)：在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。

（2）閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。另外要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導(dǎo)學(xué)生把話說具體。

（3）朗讀教學(xué)：借助課文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說有感情。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說話時(shí)也會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用一些朗讀技巧，注意語音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生有感情的口語表達(dá)能力的目的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

三、挖掘文本資源，——探尋口語交際的源泉

新課改下的小學(xué)語文中的文本大都配有相關(guān)而又人性化的插圖或小飾圖點(diǎn)綴，可謂形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。利用好這一類資源，有助于挖掘?qū)W生潛在的語文能力。給予學(xué)生充分的觀察與想象，因?yàn)橛^察后隨之的有序地口語表達(dá)是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。這樣無型中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力和表達(dá)力，教師在指導(dǎo)時(shí)，要按慣例指也圖上畫了什么，是怎樣的，接著展開相應(yīng)的想象有關(guān)的情節(jié)，最后引導(dǎo)賞讀介紹圖畫的有關(guān)語句。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也豐富了學(xué)生的想象，集中地展示語言與內(nèi)容的完美過渡。

聽故事是小學(xué)生的一大愛好，特別是那些富有趣味的故事，就更加受人歡迎了。關(guān)鍵是在討論交流時(shí)，能暢所欲言，形成互動(dòng)，同學(xué)之間有效地取長(zhǎng)補(bǔ)短，使聽與說得以完美地結(jié)合，并暗示學(xué)生引申到日常生活中，去傾聽，在聽的過程中增長(zhǎng)了見識(shí)。在課堂上隨時(shí)讓學(xué)生練說，并給予鼓勵(lì)和肯定，課外加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生的課堂練說到生活學(xué)習(xí)說話這條大道暢通無阻。

閱讀是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)又一重要途徑。有機(jī)地結(jié)合教材各方面的特點(diǎn)，有選擇地積累優(yōu)美的語言，使學(xué)生的詞匯積累更加的豐富，模仿形成自己的語言風(fēng)格。朗讀是我們平時(shí)語文教學(xué)中最重要、也是最經(jīng)常使用的一種訓(xùn)練方法。

學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文教材是經(jīng)過名師和專家嚴(yán)格篩選和組織而成的，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的典范。教材中的語言是那么精確、含蓄，那么凝練、耐人尋味，那么生動(dòng)、感人至深，是那么富有思想性和邏輯性。在此，要充分利用好這一“春天的甘露”，讓學(xué)生通過朗讀，口語的幼苗茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而形成準(zhǔn)確、流暢的口語表達(dá)習(xí)慣，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生的付出在這片“肥沃的土壤”上盛開美麗鮮艷的花朵！

四、評(píng)價(jià)樹立口語信心

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！泵黠@要求教師要從積極向上的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每位學(xué)生交際信心，具體做到：

（1）對(duì)成功的學(xué)生要有欣賞的眼光，讓他們充分感覺成功就要有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，及時(shí)對(duì)于發(fā)言表示肯定與祝賀，切身體驗(yàn)成功的快樂。

（2）對(duì)沮喪的學(xué)生要有鼓勵(lì)的眼光，保住他們的尊嚴(yán)，在口語交際中，難免會(huì)出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，出現(xiàn)這類問題，要加以鼓勵(lì)，并鼓動(dòng)其他同學(xué)為之鼓掌或投去激勵(lì)的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現(xiàn)象。

（3）對(duì)自卑學(xué)生要有呼喚的眼光，使他們發(fā)現(xiàn)自己在老師眼中還是非常地有口語表達(dá)的機(jī)會(huì)的，暖暖地感覺老師時(shí)刻在關(guān)注著，并不曾被人看不起。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。我們不僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為我們的學(xué)生的一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。