周玉萍河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校
從培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力入手提高語(yǔ)文教學(xué)效率
周玉萍
河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是文本的思想內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)分析,新課程提倡語(yǔ)文教學(xué)與思想內(nèi)容分析、單一的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練說(shuō)拜拜,我們的語(yǔ)文教學(xué)該怎樣從“理解課文內(nèi)容”向“學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言,充分關(guān)注表達(dá)”轉(zhuǎn)身,是放在我們語(yǔ)文老師面前一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。我認(rèn)為,只有從培養(yǎng)語(yǔ)言能力入手,才能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教什么?是語(yǔ)言文字還是表達(dá)方法?其實(shí)兩者并不矛盾,矛盾的是如何通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)文本的表達(dá)方法,即在“得言”“得意”的基礎(chǔ)上“得法”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)文本的語(yǔ)言“領(lǐng)悟其意,明確其言”,“得法”自然就水到渠成。
教材文本是我們學(xué)習(xí)作者表達(dá)方式的載體。立足“文本”教語(yǔ)文,這樣的語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)“南轅北轍”,更不會(huì)“事倍功半”。立足文本學(xué)語(yǔ)言,學(xué)語(yǔ)言、會(huì)表達(dá),這就是語(yǔ)文教學(xué)需要教的。
學(xué)習(xí)母語(yǔ),主要不是靠傳授知識(shí),揭示規(guī)律,而是靠盡可能多地接觸語(yǔ)言材料,盡可能多地利用語(yǔ)文教育資源,在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感,逐漸感悟、習(xí)得,逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,一切的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)離不開語(yǔ)言文字,更離不開表達(dá)方法的領(lǐng)悟。所謂強(qiáng)化“文本表達(dá)”,是基于教材中一篇篇優(yōu)秀的范文,抓住文本特點(diǎn),感知語(yǔ)言的魅力,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá),進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律,這也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。
對(duì)于議論文,在小學(xué)階段不常見。六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式,向初中教材過(guò)渡。如《為人民服務(wù)》這一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圍繞主要觀點(diǎn)分層論述的表達(dá)方法。如果我們的教學(xué)目標(biāo)不關(guān)注本文的表達(dá)方法,而只是一味的空說(shuō)大道理,無(wú)異于“蜻蜓點(diǎn)水”,紙上談兵,枯燥乏味。如果我們另辟蹊徑,挖掘文本語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),在“得意”的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫法遷移——“得法”,就很容易達(dá)成文本的主要教學(xué)目標(biāo)——論述方法。
深入解讀文本,《為人民服務(wù)》這一課圍繞中心論點(diǎn)“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的,是徹底地為人民的利益工作的”,從四個(gè)方面進(jìn)行論述:如何對(duì)待生死、如何對(duì)待批評(píng)、如何對(duì)待困難、如何對(duì)待同志。對(duì)于論點(diǎn)和分論點(diǎn)學(xué)生很容易找到,但文本是怎樣進(jìn)行論述的?教者與學(xué)生的對(duì)話如下:
師:毛主席在論述中運(yùn)用了哪些方法?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)語(yǔ)句。
生:課文第二段毛主席引用司馬遷的話,采用了引用名言的方法。
師:引用名人的話,可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,這也是議論文常用的論述方法。請(qǐng)?jiān)诘诙闻ⅰ耙谩薄?/p>
生:課文第三段舉了李鼎銘“精兵簡(jiǎn)政”的例子,這里采用了舉例論證的方法。
師:舉例論證,事實(shí)勝于雄辯,更有說(shuō)服力了。
生:課文第二段“為人民利益而死,就比泰山還重;替法西斯賣力,替剝削人民和壓迫人民的人去死,就比鴻毛還輕”這一句采用了對(duì)比論證的方法,論證兩種人的“死”的意義和價(jià)值不同。
師:你很會(huì)發(fā)現(xiàn)!而且你說(shuō)的這一點(diǎn)很重要!通過(guò)對(duì)比,我們要樹立正確的人生觀。
生:在第四段中,毛澤東為了能把為人民服務(wù)的道理一層一層地講清楚,用了“因?yàn)?、所以,如果、就,不管、都,只要、就”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),使論述既嚴(yán)密又全面,這種論述方法叫做“講道理”。
師:對(duì)!我為你的發(fā)言和發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)贊”!連用關(guān)聯(lián)詞,既能使句子之間的邏輯關(guān)系更為緊密,還能增強(qiáng)說(shuō)服力!
從師生的對(duì)話不難看出,教者充分關(guān)注文本的“表達(dá)”,從文本的語(yǔ)句中體會(huì)文本表達(dá)效果的妙處。拋棄枯燥的說(shuō)理,緊扣文本的表達(dá)方法;另辟蹊徑的視角,走出文體的傳統(tǒng)教法;強(qiáng)化語(yǔ)言文字的深度與廣度,引領(lǐng)學(xué)生深入地觸摸與感悟。教者強(qiáng)化語(yǔ)言文字的表達(dá),旨在為真正學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)言文字鋪好路,搭好橋!
語(yǔ)文實(shí)踐,最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須有足夠的“積累”,這是不容忽視的規(guī)律;但是,“積累”是為了“用”。
崔巒教授指出:“要由‘教教材’變成‘用教材教’;由‘教課文’變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言;由分析課文內(nèi)容的教學(xué),轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?!奔热徽Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事,是語(yǔ)文教學(xué)的根,我們就要緊緊憑借課文這個(gè)“例子”,最大限度地挖掘文本的“表達(dá)”因子,為學(xué)生搭建扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái),引導(dǎo)他們?cè)谡n堂實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而提升他們的“語(yǔ)文能力”。
《草蟲的村落》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文,孩子們很喜歡讀這樣的課文。但是,教好這樣的課文卻很難。之所以難,是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的積累上,從輸入到輸出這一過(guò)程,孩子們?cè)诜聦憰r(shí)容易受到原文的影響,思維和想象容易受到較大的限制。如果教者抓住其中的一點(diǎn),加以突破,以點(diǎn)帶面,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本描寫的場(chǎng)景,想象并感悟這些場(chǎng)景中蘊(yùn)藏著蟲子們?cè)鯓拥那閼押推焚|(zhì),只有明確地感悟到這一點(diǎn),才會(huì)在仿寫和創(chuàng)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。如文中“迎接親人”這個(gè)場(chǎng)景,“嬌小的”甲蟲是游俠的什么人呢?它們對(duì)視良久,是想說(shuō)什么呢?可以通過(guò)師生、生生對(duì)話加以再現(xiàn),以進(jìn)一步感受蟲子們生活的快樂(lè)和其樂(lè)融融。
語(yǔ)言的積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工程。語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在語(yǔ)言文字上。無(wú)論是語(yǔ)言文字的理解,還是語(yǔ)言文字的表達(dá)與運(yùn)用,需要我們緊緊抓住語(yǔ)文課程的本質(zhì),既不能干巴巴地將語(yǔ)言文字與文本隔離進(jìn)行孤立地理解與運(yùn)用,也不能走入玩文字游戲的誤區(qū),而應(yīng)將理解的語(yǔ)言文字的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正的閱讀能力,將運(yùn)用語(yǔ)言的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生讀寫能力并最終為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠基。