張敏茹河北省無極縣郭莊學區(qū)前北焦學校

語文閱讀要“讀”具匠心

張敏茹
河北省無極縣郭莊學區(qū)前北焦學校

本文簡要介紹了語文課堂如何做到“讀”具匠心，旨在告訴我們教給學生誦讀的方法，更好地提高誦讀教學的質量。

語文；閱讀

每一個語文教師都知道，讀是學習任何一篇課文的重要手段。語文教學，要力爭做到“讀”具匠心。語文課堂如何做到“讀”具匠心呢？

一、自讀中感知——“讀”具匠心顯個性

子日：“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見。”講的就是這個道理。

如：在教學略讀課文《半截蠟燭》時，老師采取的學習方法是讓學生自讀自悟。當老師讓學生初讀課文后，檢查學生學習效果時，問同學們這樣一個問題：同學們，這篇課文是誰保住了秘密，挽救了一家人？嘴快的鐘欽搶著回答：“是他們的小女兒杰奎琳！”“對，她聰明又機智，是她保住了秘密！”同學們的回答幾乎是異口同聲。不對??？起碼老師當時的想法就不是這樣，于是，我追問一句：“還有不同的觀點嗎？”沒想到我這一問，學生陷入了沉思。孫學淵同學試探著回答：“老師，我覺得母親也有功勞?。　薄皩?，我同意！”我肯定地回答，“請同學們再次自讀課文。”老師這一說，學生有了自信，一個個地拿起課本再讀起來。一會兒，一個男生站起來說：“我認為保住秘密是全家人的功勞，兒子杰克在那種情況下，表現(xiàn)是那么從容，要不就會引起敵人的懷疑。還有媽媽，一直很鎮(zhèn)定，她‘輕輕地把蠟燭吹滅’等等的描寫，這樣的媽媽才影響了兩個孩子的行為也很從容”。讀讓學生感知如此之深，因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”就可以了。

二、精讀中領悟——“讀”具匠心重“巧妙”

閱讀不能僅僅停留在自悟自得這個層面上，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！保ㄈ~圣陶語）學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究、領悟作者所表達的思想感情。在講讀《晏子使楚》一課時，當老師問學生：“楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能讀出文中有關句子嗎？”學生有的讀出了：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說，‘難道齊國沒有人了嗎？’還說，‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？’”有的匯報這一句：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去?！边€有的是讀：“楚王笑嘻嘻地對晏子說，‘齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？’”學生都按老師的意思從文中找出句子來讀了，老師進而說：“那好，我們再把這些句子集中讀幾遍，看看你從讀中體會到了什么？”學生有的說：“老師，我從楚王的言行中，可看出他瞧不起晏子，蠻橫無理?！庇械恼f：“從楚王的做法就可以看出他侮辱晏子，不讓人家從城門進去，竟然讓晏子鉆狗洞，而且狗洞是特地挖的，太不尊重人了！”學生當時就表現(xiàn)出了氣憤；還有的說：“老師，從上面的‘瞅’‘冷笑’這些神態(tài)描寫的詞語中，楚王根本不把晏子放在眼里，不把他當人看，即使是人，也是個不中用的?！ξ彩且环N帶有譏諷的笑?！崩蠋熛鄼C要學生帶著自己的體會把這些句子再次有感情地朗讀，接著問：“楚王這些表現(xiàn)，目的是什么？達到了嗎？結果呢？”學生以自己的領悟為主，教師適當點撥，問題就巧妙地迎刃而解了。

三、誦讀中表達——“讀”具匠心生精彩

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，在細讀文本的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，在學生感悟“多么奇麗的景色”時，我主要讓學生從文中的第三自然段的讀中感悟?！罢沁@樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”這一段話不是一個“美麗”就能體會到的，我覺得老師關鍵要對這段文字中的重點詞句的感性理解，引導學生在讀中想象。因此，我抓住一個“花團錦簇”來理解。教學時，老師打開輕音樂，指名一學生有感情地朗讀，請其他學生閉上眼，假設自己的面前有一簇簇嬌艷無比的花，用心去觸摸，想象：此時你正走在德國的大街上，如入山陰道中，你仿佛看到了怎樣的街景？有的學生說：“我仿佛看到家家戶戶的窗臺上鮮花盛開，姹紫嫣紅。紅的似火，粉的似霞，白的如雪，好看極了。”緊接著，老師問：“誰能將這奇麗的美景用你的感情誦讀一遍？”學生紛紛舉手，急于表現(xiàn)。讀后，老師問：“這是一種怎樣的境界？”學生說：“一種頗耐人尋味的境界。”“一種奇麗的境界。”老師說：“那就讓我們共同走進這奇麗的境界中去吧！”精彩就在學生的誦讀中誕生！

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學要“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為語文學習中的主角。