王素青河北省高邑縣教師進修學校

讓精講為語文教學注入活力

王素青
河北省高邑縣教師進修學校

在當今農(nóng)村初中語文教學中“多教少學”現(xiàn)象是普遍存在的，主要原因在于老師放心不下學生，不放心學生的考試成績。老師教得苦，學生學得累，盡管教育行政主管部門三令五聲強調(diào)、禁止加重學生的作業(yè)負擔，但老師總是變著法子加重學生負擔，不放過學生的休息的一切時間，很多學生常常寫到很晚才能做完各種作業(yè)，而且各科老師都爭時間，找機會，加壓力，而事實是絕大多數(shù)的作業(yè)都是重復勞動，都是低效甚至是無效的。

一、存在的問題

1.老師講析多，學生自學少。

如今中學語文課堂教學中“講”風太盛的現(xiàn)象的確非常普遍。無論內(nèi)容簡單還是復雜、學生是能否自己學懂，老師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋、嘮叨一番?；蛟S老師的這種課堂慣性是出于對學生高度負責的心態(tài)，唯恐自己不講學生沒法讀懂，更擔心學生在今后的考試中失分。

這樣勢必造成了老師剝奪學生課本研讀的權(quán)力。老師剝奪了學生自主學習的時間權(quán)。學生聽講固然重要，但更重要的應該是老師指導下的“自學”和“訓練”。而時間往往被老師滔滔不絕的講授占用得過多，甚至是滿堂灌，老師剝奪了學生學習的體驗權(quán)。老師總想讓學生吃“現(xiàn)成飯”，不愿給學生多提供一些動腦、動口、動手的時間和空間；總想讓學生少走彎路，不犯錯誤，而急于給足條件、點明思路、反復引導。這些觀念和行為事實上是對學生學習的體驗權(quán)的削弱。

2.內(nèi)容理解多，語言揣摩少。

語文教學的基本原則就是重視文本、注重對文本內(nèi)容的理解。但語言是文本的建筑材料，內(nèi)容的載體是語言，故不能脫離語言而理解內(nèi)容、概括主旨等。我們的語文課堂閱讀教學，雖然也注重內(nèi)容的理解，但又不是通過必要的語言揣摩去把握的，而是大量地運用了脫離具體語言和語境的架空分析，甚至在根本不進入具體的語言表達層面就作內(nèi)容的歸納、概括。這種做法可謂司空見慣，習以為常。而語文老師的作用不單是幫助學生讀懂文本內(nèi)容，還理應引導學生學會揣摩語言，這才是提高語文教學效率的正確途徑，也應該是語文課必須牢牢堅守住的本色和底線。

3.面面俱到多，重點突出少。

作為中學語文教材的課文，往往有許多精彩的內(nèi)容和傳神的語言值得品味，但由于受教學目標、時間和精力等因素的制約，不可能也根本沒有必要什么都講的，如何在眾多的要素中刪繁就簡、掂斤播兩地選擇、確定教學的重點，這是老師教學理念、教學水平和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。任何一堂成功的語文課，十分關(guān)鍵的一條就是教學重點必須突出。然而我們的課堂教學，更普遍則是按部就班，面面俱到，滴水不漏。如是處理教材，無論你有多強的教學業(yè)務(wù)能力也難以讓課堂呈現(xiàn)足夠的亮色。

這樣，長期以來，這種教學關(guān)系使“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。老師越教，學生越不會學，越不愛學。因此，教學如何“少教多學”達成高效問題的探究也就迫切重要。

二、貴在少教多學

“自主學習是學生的個性化行為”、“不應完全以老師的分析來代替學生的學習。”但現(xiàn)實是不少課堂講風很盛，老師的講取代了學生的學，剝奪了學生自主學習的權(quán)利，學生的語文素養(yǎng)自然也就得不到提高。因此，高效課堂呼喚老師“少講”，才能讓學生“多學”。

“少講”首先表現(xiàn)為老師在課堂上要“少講析”。但有的老師仍習慣于講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、“一言堂”。課前只考慮課程預設(shè)，導學策略不作重點考慮，注重教學內(nèi)容，不注重教學方法，學生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學生發(fā)言，讓學生思考、討論，也能堅持“啟發(fā)誘導”，但學生的思考、交流總是在老師想方設(shè)法、刻意的講解分析下被引向參考書預設(shè)的答案，有時學生的理解與預設(shè)偏離時，老師便予以否定。這樣的講析與傳統(tǒng)的講解實質(zhì)是一致的，仍是老師占主導，只會扼殺學生的創(chuàng)新思維。這兩種“講”，學生都難有自己的思維，難以養(yǎng)成各種能力。

在課堂活動中，有些學生思維能力不強，表達能力不佳，回答問題時吞吞吐吐不清晰。作為老師一定要有耐心聽完學生的發(fā)言，不能隨意打斷學生的發(fā)言，否則會損傷學生的自尊心，傷害學生的自信心，對學生能力的形成非常不利。老師要學會等待，給學生足夠的閱讀、思考、交流的時間。如果當學生還在對文本語言感悟、思考的時候，老師怕時間不夠，為了完成預定的教學目標，老師就著急讓領(lǐng)悟快的學生回答問題，其余大部分學生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數(shù)學生的思維能力又怎能養(yǎng)成呢？要想使學生得到全面科學的發(fā)展，就需要我們老師在課堂中學會等待，給予學生思維的空間，激勵學生敢于思辨，善于匡正錯誤認識，在課堂教學中鑄就精彩。

三、讓學生主動去探究是少教多學的保證

在現(xiàn)代教學中，作為教師應該明白教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，是每個學生都能自主學習，獨立學習，成為不斷發(fā)展與進步的個體，這是新課改要達到的一個重要目標。為了實現(xiàn)這個目標，把“學生可以多學”的應有權(quán)利還給學生，要做到放手讓學生主動去探究。

在老師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，老師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養(yǎng)成學生自己解決問題的能力。

因此，語文課堂上的教學除了要注意學習形式多樣化外，老師還要明確要求學生明白學習的目標之后，還要注意及時要給足時間讓學生自主地揣摩理解文本。通過自主學習，反復朗讀，來加深學生對文本的理解和體驗，方能收到好的閱讀效果，切實地提高語文教學的質(zhì)量。老師只有堅持“少教多學”，才能演繹課堂精彩，才能讓語文教學注入新的活力。