林莉娜江西省上饒縣碧霞學校

在語文探究性學習中培養(yǎng)學生自主學習的能力

林莉娜
江西省上饒縣碧霞學校

在語文探究性學習中如何讓學生自覺、自主的獲取知識，教學方法的探究已成為教育工作者的目標之一。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成提問能力、探究問題能力的習慣，發(fā)展學生個性，開啟學生智力，在語文探究性學習中教師教給學生的學習方法就顯得尤為重要。本文就語文探究學習中培養(yǎng)學生自主學習能力的做法進行探究做出解釋。

語文教育；探究性學習；自主能力；教學策略

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質的主動性、自主性。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。那么，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上是憑著興趣愛好來學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導向就顯得甚為重要。教師的教學方法要有趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲，這樣，學生自主學習的意識在潛移默化中就慢慢培養(yǎng)起來。

教學中引用古詩詞、名言警句、寓言故事、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或者借用教具、幫助領悟。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

二、營造氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產生積極深遠的影響，并使之受益終生。《課程標準》要求將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上主人公的作用。因此，教師應該努力創(chuàng)設情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習平臺，支持學生發(fā)表自己的意見，鼓勵學生積極探究，為創(chuàng)造性人才的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。自主學習的培養(yǎng)，要營造氛圍，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法轉化為習慣，讓習慣上升為動力。

三、教給方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”教師的職責就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)良好興趣的基礎之上，更要授之以方法?？梢姡囵B(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識本身更為重要，教師要善于“授之以漁”，讓他們在知識的海洋里捕獲無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些基本的學習方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件和知識去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們終身受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學到了多少，學會了多少，以后會應用多少；教師能指出一個方向，學生可循此去探究思索；教師能給予一點啟發(fā)，學生可以有目標地去拓展知識；教師能引導學生總結一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。引導學生多閱讀課外書籍，包括《智慧背囊》、《故事會》、《初中生之友》等刊物，在閱讀時指導學生寫讀后感和讀書筆記等。學生掌握的方法越多，自主學習的能力就越強，就可以廣泛地自學，把課內的學習遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，并加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的學習能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關鍵。

四、開展活動，構建自主學習的實踐平臺

新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。開展綜合性學習活動，能拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、交流合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識；拍攝和搜集橋的照片；搜集有關橋的圖片及說明文字；回想自己讀過有關橋的文章；搜集有關橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學生進行小組內交流，然后選出學生發(fā)言，之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，教師再適時點撥，學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學習，從實踐中來，學生自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活?！币虼耍覀儜稣Z文課的怪圈，充分調動學生學習的積極性，從喋喋不休的管家婆角色中轉變過來，把學習的主動權歸還給學生。這樣，學生學得主動，教師也教得輕松，一舉兩得，何樂而不為？

語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育本質的要求，也是全面發(fā)展的根本需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。