許衛(wèi)國++胡鳳娣

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)凸顯了物理學(xué)科教學(xué)的特色，文章以教學(xué)案例的形式淺談了物理實(shí)驗(yàn)的情境性、體驗(yàn)性、探究性和應(yīng)用性等教學(xué)功能，以期引起同仁們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)功能；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）5-0058-3

我校正在推進(jìn)的校本教研活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)方式的改變，關(guān)注智慧生成的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所具備的教學(xué)功能為在物理課堂教學(xué)中實(shí)施理解性教學(xué)找到了切入點(diǎn)。下面以“互感和自感”課例加以說明。

1 情境性

物理實(shí)驗(yàn)的情境性是指教師用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)。

根據(jù)上述兩個(gè)情景實(shí)例可以看出，實(shí)驗(yàn)的情景性功能體現(xiàn)在：（1）能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這是激發(fā)學(xué)生的潛能、誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升學(xué)生情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方面；（2）學(xué)會(huì)觀察和提出問題，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理和概括能力的關(guān)鍵；（3）能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維和探究方向的把握；（4）從認(rèn)知角度看，教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景能聯(lián)系學(xué)生頭腦中的先前知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用先前的知識(shí)去建構(gòu)新的理解。

2 體驗(yàn)性

物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)性是指通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的觀察活動(dòng)有更明確的指向性，注意力更集中，從而捕捉到事物典型的、具有本質(zhì)的特征。它旨在關(guān)注實(shí)驗(yàn)者的主體感受，重視學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的物理情景而建構(gòu)物理規(guī)律的過程。在“互感和自感”教學(xué)過程中筆者安排了這樣的一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)：

因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些“做”的活動(dòng)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者“第一手”的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的眼、耳、口、鼻等感官的參與，讓學(xué)生通過自己的感覺器官直觀形象地體驗(yàn)物理的過程，幫助學(xué)生從感官體驗(yàn)上升到在大腦中思考物理過程、建構(gòu)物理模型并尋求解決問題的辦法，把認(rèn)識(shí)增長為“物理見識(shí)”。

在評(píng)課階段，有些教師認(rèn)為該體驗(yàn)活動(dòng)可以去掉，以節(jié)省時(shí)間。筆者堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)生的體驗(yàn)是必要的，這有利于提升學(xué)生的注意力和興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生從表象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)探究規(guī)律的欲望和動(dòng)力。

3 探究性

物理實(shí)驗(yàn)的探究性是指物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，形成初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

自感規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷了以下的過程： 按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本實(shí)驗(yàn)屬于定性的探究實(shí)驗(yàn)，雖然不能窮盡探究性實(shí)驗(yàn)的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)環(huán)節(jié)，但上述過程也能揭示實(shí)驗(yàn)的探究功能。與傳統(tǒng)的“教師講解、演示，學(xué)生觀察、聽講”相比，這種設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，有利于學(xué)生探究技能的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)因探究性實(shí)驗(yàn)具有教學(xué)的過程性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過程探究性等特點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)換了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，本設(shè)計(jì)將DIS與原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)整合，拓展了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在教學(xué)中的探究功能，也突破了自感電動(dòng)勢這一教學(xué)難點(diǎn)。

4 應(yīng)用性

物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性功能是指物理教學(xué)能聯(lián)系實(shí)際，并能應(yīng)用于實(shí)際，能在很大程度上體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

在我們身邊有很多的互感和自感現(xiàn)象，在課堂上要設(shè)法重現(xiàn)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生關(guān)注物理與社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)也能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。本節(jié)課筆者給學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)有：延時(shí)繼電器、模擬電磁灶打火、含有電感的電路在斷開時(shí)會(huì)產(chǎn)生電火花。

綜上所述，在教學(xué)過程，我們應(yīng)關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出更加精美、巧妙的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)和優(yōu)化其功能。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自制實(shí)驗(yàn)儀器，這對(duì)其改變學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等具有重要的作用。為今后的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和方式上帶來更大的創(chuàng)新和發(fā)展。

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（欄目編輯 王柏廬）