王琍梅+衛(wèi)春燕+金明浩+張宏蕃

摘要：在經(jīng)濟(jì)形勢下行階段，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注，在如此嚴(yán)峻的社會(huì)問題下，本文針對大學(xué)生就業(yè)能力的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，力為提高大學(xué)生的就業(yè)率獻(xiàn)計(jì)策。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力;大學(xué)生就業(yè)能力;影響因素;對策

由于我國經(jīng)濟(jì)是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型到市場經(jīng)濟(jì)的，因此我們在就業(yè)能力方面的研究，特別是在就業(yè)能力構(gòu)成方面的理論探討和可操作的實(shí)踐指導(dǎo)框架的研究不僅起步晚，而且能力也不足。特別近年來，所謂的“就業(yè)鴻溝”（即用人單位招不到人，畢業(yè)生找不到工作）日益擴(kuò)大，嚴(yán)重影響企業(yè)發(fā)展。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力勢在必行，創(chuàng)建新型的教育、教學(xué)體系，增強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而提高大學(xué)生對本專業(yè)技能的掌握。

教師在教學(xué)過程中實(shí)施的各種方式方法就是所謂的教學(xué)方法。教學(xué)方法是尤為重要的，它能有效地把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，并能良好的溝通以達(dá)到教學(xué)目的。

老師合理的教學(xué)方案會(huì)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)生也要提高自身的學(xué)習(xí)鍛煉能力，通過不斷的溝通和交流的過程來加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方式也能夠?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)提供更多的可參考對象，并且對于解決問題的能力上也會(huì)有所提高。

一、基于問題學(xué)習(xí)法

基于問題學(xué)習(xí)法主要包括以下的學(xué)習(xí)步驟：1.發(fā)現(xiàn)問題。2.分析問題。3.將問題簡化。4.對簡化后的問題進(jìn)行有效的解答。5.在解決問題的過程中進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。6.發(fā)現(xiàn)并找到解決方案有待改進(jìn)之處。7.評價(jià)此次解決的方案。基于問題學(xué)習(xí)法是一個(gè)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)方式，使學(xué)生通過小組討論的方式針對某個(gè)特定的問題，進(jìn)行分析、提出應(yīng)對方案、解決問題，使學(xué)生的這種實(shí)際動(dòng)手能力得到提高，而不在是那種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是通過一個(gè)有實(shí)踐性和接近生活實(shí)際的活動(dòng)展開的教學(xué)過程，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要盡量獨(dú)立的自行完成整個(gè)項(xiàng)目，從確定目標(biāo)開始，到設(shè)計(jì)實(shí)施工作計(jì)劃，再到評價(jià)此次項(xiàng)目等環(huán)節(jié)都要盡可能地自行完成。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要分為以下四個(gè)階段：

第一個(gè)階段是確立整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)框架。一項(xiàng)任務(wù)的確立先是學(xué)生自己確立，如進(jìn)行相對困難也可通過師生共同探討確立。隨后學(xué)生開始對項(xiàng)目一小組的形式討論，制定不同的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)框架，并確立項(xiàng)目具體的步驟。

第二個(gè)階段是落實(shí)第一階段的項(xiàng)目。學(xué)生各自找尋的小組開始分配工作，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的情況明確項(xiàng)目并實(shí)施活動(dòng)。

第三個(gè)階段是項(xiàng)目成果評估。首先學(xué)生要對自己做出的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評估。其次才是教師查看每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)成果并整合所有學(xué)生的成果進(jìn)行評估。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同探討總結(jié)出問題并找到針對的解決方案。

第四個(gè)階段是項(xiàng)目成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，項(xiàng)目成果不能理想化，應(yīng)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，最好可以與相對應(yīng)的企業(yè)工廠相結(jié)合，把方案應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的核心是學(xué)生，通過學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)來的知識技能多維結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方法。

第一個(gè)階段是實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)踐體驗(yàn)是這種學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)，這種實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生親身經(jīng)歷的直接體驗(yàn)，也可以是通過他人的體驗(yàn)間接傳授的經(jīng)驗(yàn)。

第二個(gè)階段是回顧體驗(yàn)。學(xué)生在這一階段主要是根據(jù)第一階段的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行分析研究?？偨Y(jié)自己在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)到了什么、改變了什么，體驗(yàn)到了什么新的思想。

第三個(gè)階段是建立抽象思維。在回顧體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)試著把實(shí)踐活動(dòng)中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題。

第四個(gè)階段是總結(jié)回顧。學(xué)生應(yīng)在這段學(xué)習(xí)過程中對自己經(jīng)歷的和鍛煉出的能力進(jìn)行回顧和總結(jié)。

強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生問題解決能力

（一）第二課堂的重要性

如果課堂上是單方面的教師講學(xué)生聽，那么第二課堂就是根據(jù)課堂上的一些不足而相對應(yīng)提出的一種新型的教學(xué)方式，主要就是在校園內(nèi)展開的一系列開放性的活動(dòng)。是一個(gè)以學(xué)生自己為中心的，以提高動(dòng)手能力和發(fā)覺新的創(chuàng)新能力為中心思想的，提高學(xué)生綜合能力的一種開放性教育體系。第二課堂的執(zhí)行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結(jié)和開發(fā)出的一種補(bǔ)充和延續(xù)性的教學(xué)。

第二課堂所提供的各種事件活動(dòng)都是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向的。第二課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上的并一種更有效的教學(xué)方式。

第二課堂所提供的各種實(shí)踐活動(dòng)都是有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向的。第二課堂培養(yǎng)出的獨(dú)立能力、動(dòng)手能力、交流能力正是當(dāng)今社會(huì)所需要的。

第二課堂有著傳統(tǒng)課堂代替不了的優(yōu)勢，那就是同學(xué)之間的相互交流，這在傳統(tǒng)的課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的。時(shí)間也證明了這種交流能力是對成長極為有益的，也是社會(huì)中需要我們具備的一種技能。

（二）實(shí)踐活動(dòng)基地的重要性

第二課堂的建立還有一個(gè)重要的前提條件，就是必須要有一個(gè)環(huán)境、條件良好的基地展開實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能良好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。（1）校內(nèi)研究型實(shí)踐基地的建設(shè)。通過鼓勵(lì)學(xué)生利用校園資源進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。（2）校外實(shí)習(xí)型實(shí)踐基地的建設(shè)。這種實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供一個(gè)平臺，還能夠?yàn)槠髽I(yè)找到可用之才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生與企業(yè)的雙贏。（3）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地的建設(shè)。顧名思義就是生產(chǎn)學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來的一種合作平臺，學(xué)生可以通過這個(gè)平臺更好地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，更能提高生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以對遇到的問題加以研究。與此同時(shí)教師可以在教學(xué)實(shí)踐中加入其中，幫助學(xué)生更好地接受培訓(xùn)。而提供平臺的單位也可以通過這一方式為公司注入新鮮的血液，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、高校的三方共贏。

四、總結(jié)

大學(xué)生的就業(yè)能力近幾年已經(jīng)成為了社會(huì)討論的交點(diǎn)，是一個(gè)由許多因素組成的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)狀。大學(xué)生的就業(yè)能力大致可以由五部分要素構(gòu)成，分別是求職應(yīng)聘表達(dá)能力、專業(yè)知識掌握能力、人際關(guān)系能力、自我展現(xiàn)能力、情緒快速調(diào)整能力，這些因素是相互影響、相互作用、相互融合的。大學(xué)生就業(yè)能力通過上述主要的五個(gè)因素，可以分成三個(gè)遞進(jìn)層次，其中最核心的就是情緒快速調(diào)整能力層，大學(xué)生在未來發(fā)展的道路上難免會(huì)遇到一些不順心的事情，而把這種情緒帶到工作中就會(huì)嚴(yán)重影響到工作效率，不利于進(jìn)一步的發(fā)展;中間的便是自我表現(xiàn)能力層，它促使大學(xué)生不斷提高，培養(yǎng)和發(fā)展能力，從而更好地表現(xiàn)自我;最外層是實(shí)際應(yīng)用層，他是根據(jù)大學(xué)生求職應(yīng)聘表達(dá)能力、人際關(guān)系能力和專業(yè)知識掌握能力構(gòu)成的。根據(jù)每個(gè)人的自身因素的不同，相應(yīng)的培養(yǎng)方式也是不同的，這就需要因材施教。高校在教育過程中要注意教育方法的針對性和綜合性的運(yùn)用。

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編輯∕高 ?偉