周德宇

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

各地各校對(duì)于英語(yǔ)讀寫及筆試能力的過度重視，造成了當(dāng)今國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽、說(shuō)、讀、寫四方面的不均衡發(fā)展。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)都只會(huì)做題，而語(yǔ)言交際能力則令人擔(dān)憂。近年來(lái)，由于英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，教育研究者和一線英語(yǔ)教師在不斷探索適合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和我國(guó)教育現(xiàn)狀的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀

教育部在2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》都不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并在2014年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）》中明確描述了語(yǔ)言單項(xiàng)技能的三個(gè)級(jí)別教學(xué)要求。但需要改變我國(guó)絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“啞巴英語(yǔ)”，還需要不斷地探索與實(shí)踐。這里的“啞巴”并非指學(xué)生一句話都說(shuō)不出，而是絕大多數(shù)大學(xué)生不能很好地使用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流。但是作為教師，我們應(yīng)該能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)，在這些標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，大學(xué)生的口語(yǔ)情況確實(shí)有所好轉(zhuǎn)。在筆者任教課程的期末口試的960份答卷中，對(duì)于“Howareyou today？”這一問題，2013級(jí)學(xué)生中約有75%的學(xué)生給出了“Fine，thank you.”的答案，而在2014級(jí)學(xué)生中約有69%的學(xué)生給出了相同的答案，2014級(jí)學(xué)生給出的常規(guī)回答的比例下降了6%，他們更多地使用了一些更加生活化的表達(dá)方式。由此可見，雖然只相差了一個(gè)年級(jí)，但依然反映出了學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)的不同。

盡管學(xué)生的口語(yǔ)水平在不斷地提高，但學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的方式方法依然停留在較低水平。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因很多，應(yīng)試教育對(duì)于答案唯一性的要求促使學(xué)生只愿意給予唯一答案項(xiàng)，而不是關(guān)注每一種能夠與該問題形成交流的口語(yǔ)用法的個(gè)性。當(dāng)然，這也受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多扮演知識(shí)傳遞者的角色，而學(xué)生則多以被動(dòng)者的姿態(tài)出現(xiàn)。學(xué)生通常是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，鮮有機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通。由于有限的課堂教學(xué)時(shí)間和相對(duì)較多的課堂人數(shù)等客觀因素，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)越來(lái)越少，再加上學(xué)生因?qū)τ谧陨碛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不自信而不愿意主動(dòng)開口，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然難以有效提高。

二、原因

1.學(xué)生的主觀因素

在學(xué)期初，每一位走進(jìn)中級(jí)口語(yǔ)課堂的學(xué)生，都被筆者邀請(qǐng)參加了一個(gè)旨在了解學(xué)生的口語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)的問卷調(diào)查（見附錄）。對(duì)于其中兩個(gè)問題，學(xué)生給出了令人意外的回答。分別是問題3：“你認(rèn)為在口語(yǔ)練習(xí)過程中影響你練習(xí)效率的最主要因素是什么？”和問題5：“選擇口語(yǔ)課程，你最希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是？”在參加問卷的231名學(xué)生中（圖1），33.33%的學(xué)生認(rèn)為詞匯是阻礙他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)及提高口語(yǔ)能力的最大原因，而并非通常大家所猜測(cè)的“語(yǔ)音不準(zhǔn)”（7.36%）和“語(yǔ)法”（16.02%）的原因。因?yàn)橹苓厸]有較好的語(yǔ)言環(huán)境而不好意思開口練習(xí)的學(xué)生達(dá)到了21.65%。由此可見，較好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力提高非常重要。但從問卷中我們還是能夠欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯感覺到英語(yǔ)口語(yǔ)素材的多樣性，可供其選擇的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)資料的豐富性。這就說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性。

圖1 Q3：你認(rèn)為在口語(yǔ)練習(xí)過程中影響你練習(xí)效率的最主要因素是什么？

對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究表明：“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起最終決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何的成功教育都必須考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、意愿、需要?！保ㄔS鄧艷，2014）因此，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心情愉悅，主觀學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，定會(huì)對(duì)其口語(yǔ)練習(xí)起到推動(dòng)作用。反之，如果學(xué)生存在消極情緒，如不自信、焦慮、恐懼或主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈等因素，那么，學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過程中則會(huì)“知難而退”，不利于其口語(yǔ)練習(xí)。

同時(shí)，在該問卷調(diào)查中（圖2），將近45%的同學(xué)希望能夠通過這門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)“流利表達(dá)自己想法”的能力。理論上講，培養(yǎng)這樣的能力就必須客服學(xué)生自己所提出的“不會(huì)表述的詞”這一困難。實(shí)際上，通過這門課程的考試及課堂評(píng)估來(lái)看，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本“能用英語(yǔ)零負(fù)擔(dān)應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活”。因此，學(xué)生對(duì)于自身口語(yǔ)水平的不了解及自我評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確也是學(xué)生難以將口語(yǔ)練習(xí)完美的重要因素。

圖2 Q5：選擇口語(yǔ)課程，你最希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是？

2.客觀因素

通過問卷、筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)不足、交流能力不強(qiáng)的主要原因。但究竟是什么原因使得口語(yǔ)練習(xí)者走入如此境地？首先，從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱和考試題型來(lái)看，寫（15%）、聽（35%）、讀（35%）、譯（15%）四個(gè)部分組成了整個(gè)考試，沒有“說(shuō)”的部分。因此，“說(shuō)”，被定義成了非必考項(xiàng)。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，不考的就可以不作重點(diǎn)訓(xùn)練要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在初高中及大學(xué)階段對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的懈怠。其次，學(xué)生結(jié)伴“羞澀”也是導(dǎo)致語(yǔ)言環(huán)境較差的誘因。在實(shí)際教學(xué)中，筆者將教學(xué)班級(jí)分成小組（4-5人/組），在小組活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)小組中有1-2位主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行討論，那么整個(gè)小組則會(huì)被帶動(dòng)，全員使用英語(yǔ)進(jìn)行討論，而非討論時(shí)用漢語(yǔ)，展示時(shí)用英語(yǔ)。但令人遺憾的是，在筆者所教授的教學(xué)班中，大約只有10%的學(xué)生可以做到這一點(diǎn)，甚至有些小組在展示時(shí)也“羞”于用英語(yǔ)與其他小組成員交流。如果學(xué)生在課堂中如此“羞澀”，那么，他們能夠自行練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)著實(shí)令人擔(dān)憂。

三、改進(jìn)方法

在問卷調(diào)查中，學(xué)生反映出的“詞匯”是口語(yǔ)輸入學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欠缺的原因之一，但“詞匯”原因并非唯一因素或最重要因素。Genesee和Upshur（1996）指出口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入要素包括學(xué)生的需求、學(xué)生的二語(yǔ)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生的文化背景知識(shí)、學(xué)生的健康狀況、教師的專業(yè)培訓(xùn)及專業(yè)技術(shù)、教師的態(tài)度、現(xiàn)階段語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論、課堂大小與構(gòu)成等。在這些要素中，主客觀因素并存，但不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體因素占主體。換句話說(shuō)，在教學(xué)過程中，教師作為指引者與組織者服務(wù)于教學(xué)的主體——學(xué)生，而學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，其先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景知識(shí)等在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。這些輸入要素與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐練習(xí)并存。有時(shí)教學(xué)目標(biāo)可能不合適，因?yàn)檫@些教學(xué)目標(biāo)不能夠與學(xué)生的二語(yǔ)能力相匹配，或者是它們根本不符合學(xué)生的需求或興趣。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的最基本需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，因此，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行改進(jìn)。

1.詞匯部分

West（1960）提出，在英語(yǔ)口語(yǔ)中，說(shuō)話人通過1200個(gè)中心詞足以進(jìn)行口語(yǔ)交流并表達(dá)說(shuō)話人觀點(diǎn)。實(shí)際上，如果依照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求（4200個(gè)詞匯），我國(guó)學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)大于此，但為什么我國(guó)學(xué)生依然無(wú)法流利地進(jìn)行口語(yǔ)交流。究其原因，其一，學(xué)生的詞匯量并沒有達(dá)到如此水平；其二，學(xué)生詞匯量已經(jīng)達(dá)到交流的標(biāo)準(zhǔn)，但他們并不能有效使用這些詞匯。例如很多學(xué)生在考試中將“（鍛煉的）慢跑”說(shuō)成“running”，或是將“餐巾紙”說(shuō)成“paper”等。 這種擁有大詞匯量卻不能進(jìn)行口語(yǔ)交流的情況在我國(guó)學(xué)生中并不少見。

按照詞匯的使用方式，可將其劃分為兩類：積極詞匯（motivated vocabulary）和被動(dòng)詞匯（unmotivated vocabulary）（Corson，1983）。他指出積極詞匯是一些日常生活中的必備詞匯或說(shuō)話者主動(dòng)使用的詞匯。而被動(dòng)詞匯是指一些說(shuō)話人不太熟悉，并不足以達(dá)到主動(dòng)使用能力的詞匯，或者是一些日常生活中不需要的詞匯。但是，當(dāng)說(shuō)話人需要時(shí)，一些不需要的詞匯也可能轉(zhuǎn)變?yōu)楸匾~匯，即積極詞匯。

對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)者來(lái)說(shuō)，將部分被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)換為積極詞匯是口語(yǔ)練習(xí)過程中的重點(diǎn)。然而，對(duì)于我校大多數(shù)理工科的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，除日常生活的詞匯需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換外，與其專業(yè)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯的轉(zhuǎn)換也是練習(xí)時(shí)的重點(diǎn)。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格篩選詞匯，并將生活詞匯與專業(yè)詞匯相結(jié)合。當(dāng)然，教師也只能夠篩選出茫茫辭海中的一部分，而這一部分詞匯不能夠滿足所有學(xué)生的全部要求。那么，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后，注意身邊所接觸到的可供學(xué)習(xí)的信息點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)，課后實(shí)踐與課后發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，完成口語(yǔ)詞匯的轉(zhuǎn)變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的是，翻轉(zhuǎn)課堂主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，把傳統(tǒng)課堂中教師課堂教授這一環(huán)節(jié)安排到課外，而將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及配套練習(xí)安排于課內(nèi)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。并且能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。在口語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備的高效性是能夠幫助學(xué)生在課堂練習(xí)中快速提高的必要前提。以場(chǎng)景詞匯為例，學(xué)生可以通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源、材料等，就某主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，每位學(xué)生在完成教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的喜好與需求，就該主題或相關(guān)主題進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)，學(xué)有所用，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，拓展同課堂同學(xué)的思維，又能夠幫助任課教師了解學(xué)生的需求與喜好，為備課增添養(yǎng)分。

3.口語(yǔ)評(píng)價(jià)

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教師而言，課堂固然重要，但是也不能忽略口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，口語(yǔ)評(píng)價(jià)中相對(duì)直觀的評(píng)價(jià)就是口語(yǔ)考試?？谡Z(yǔ)考試既是教學(xué)的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，又是檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此，設(shè)立一個(gè)合理的口語(yǔ)考試顯得尤為重要。Luoma（2004）提出一個(gè)合格的口語(yǔ)考試應(yīng)考慮口語(yǔ)的本質(zhì)，在口語(yǔ)任務(wù)的背景下設(shè)計(jì)口試內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一個(gè)合理的口語(yǔ)打分量表。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)考試時(shí)應(yīng)該從學(xué)生所學(xué)該階段口語(yǔ)課程的本質(zhì)出發(fā)，依照學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱進(jìn)行口試任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)需配備一個(gè)適合該群體的口語(yǔ)打分量表。這樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)反饋可以很清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，教師也能夠根據(jù)考試情況進(jìn)行教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的修訂，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生能夠從成績(jī)看出自我的不足，對(duì)癥下藥，對(duì)薄弱項(xiàng)進(jìn)行加強(qiáng)，從而提高自身口語(yǔ)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)課程是一門以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐。由于學(xué)生口語(yǔ)水平的不斷提高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整；發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與困難，并給予指導(dǎo)；更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使用先進(jìn)的教學(xué)方法配合教學(xué)，為自己也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］Genesee，F(xiàn).&Upshur，J.A.Classroom-based Evaluationin Second Language Education.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1998.

［2］Luoma，S.Assessing Speaking.Cambridge： Cambridge University Press，2004.

［3］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.英語(yǔ)詞匯教與學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［4］Nunan，D.The Learner-Centred Curriculum-A study in second language teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1997.

［5］West，M.Teaching English in Difficult Circumstances.Longman，London，1960：38-42，95.

［6］許鄧艷.非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)探析.海外英語(yǔ)，2014.05（9）：103-104.

附錄

我的口語(yǔ)

1.你的性別（單選題*必答）

○女

○男

2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限（單選題*必答）

○5年及5年以下

○6-7年

○8-9年

○10-11年

○12年及12年以上

3.你認(rèn)為在口語(yǔ)練習(xí)過程中影響你練習(xí)效率的最主要因素是什么？（單選題*必答）

○英語(yǔ)基本功不好，尤其是語(yǔ)法部分

○英語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)確

○缺乏自信，怕開口說(shuō)錯(cuò)

○表達(dá)過程中遇見很多不會(huì)表述的詞語(yǔ)

○沒有較好的語(yǔ)言環(huán)境，不好意思練習(xí)

○沒有找到較合適的練習(xí)口語(yǔ)的資料

○沒有口語(yǔ)好的老師的引導(dǎo)

○我希望自己能說(shuō)一口流利而且正確的英語(yǔ)，但這個(gè)愿望總要讓位給不包括英語(yǔ)口試的各種英語(yǔ)考試

4.你認(rèn)為其他阻礙你口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因是什么？（多選題*必答）

□英語(yǔ)基本功不好，尤其是語(yǔ)法部分

□英語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)確

□缺乏自信，怕開口說(shuō)錯(cuò)

□表達(dá)過程中遇見很多不會(huì)表述的詞語(yǔ)

□沒有較好的語(yǔ)言環(huán)境，不好意思練習(xí)

□沒有找到較合適的練習(xí)口語(yǔ)的資料

□沒有口語(yǔ)好的老師的引導(dǎo)

□我希望自己能說(shuō)一口流利而且正確的英語(yǔ)，但這個(gè)愿望總要讓位給不包括英語(yǔ)口試的各種英語(yǔ)考試

5.選擇口語(yǔ)課程，你最希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（單選題*必答）

○能開口說(shuō)英語(yǔ)

○能糾正讀音，將英語(yǔ)說(shuō)得更標(biāo)準(zhǔn)

○能用英語(yǔ)零負(fù)擔(dān)應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活

○能開口表達(dá)自己的想法

○能流利表達(dá)自己想法

○了解英語(yǔ)國(guó)家的口語(yǔ)使用方式及風(fēng)俗人情

○能夠?yàn)閷?lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

○為了完成某項(xiàng)口語(yǔ)考試或?yàn)閷?lái)口語(yǔ)考試做準(zhǔn)備

○為出國(guó)做準(zhǔn)備

○其他

6.選擇口語(yǔ)課程，你希望達(dá)到的其他學(xué)習(xí)目標(biāo)（多選題*必答）

□能開口說(shuō)英語(yǔ)

□能糾正讀音，將英語(yǔ)說(shuō)得更標(biāo)準(zhǔn)

□能用英語(yǔ)零負(fù)擔(dān)應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活

□能開口表達(dá)自己的想法

□能流利表達(dá)自己想法

□了解英語(yǔ)國(guó)家的口語(yǔ)使用方式及風(fēng)俗人情

□能夠?yàn)閷?lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

□為了完成某項(xiàng)口語(yǔ)考試或?yàn)閷?lái)口語(yǔ)考試做準(zhǔn)備

□為出國(guó)做準(zhǔn)備

□其他

7.你周圍的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛如何？（單選題*必答）

○氣氛較好

○一般

○氣氛較差

8.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，你將大部分時(shí)間用于（單選題*必答）

○聽

○說(shuō)

○讀

○寫

9.每周，你用于口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間為（該項(xiàng)不包括背單詞的口語(yǔ)練習(xí)）（單選題*必答）

○0-5分鐘

○6-30分鐘

○31-60分鐘

○60分鐘以上