（河北省正定縣諸福屯小學050800）

淺談如何提高小學數(shù)學課堂效率

云立英

（河北省正定縣諸福屯小學050800）

隨著社會的發(fā)展，教育的進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，要想解決這個問題，提高課堂效率，我們就要以學生為本，從激發(fā)學生興趣入手，營造和諧民主的教學氛圍，寓教學于生活，提高學生能力，切實提高課堂效率。筆者就如何提高課堂效率淺談以下幾點體會。

一、營造輕松和諧的教學氛圍

教學實踐表明，學生對所學學科是否有興趣很大程度上取決于師生之間的關(guān)系。親其師才能信其道。如果師生關(guān)系融洽，那么學生學習該門學科的積極性也就越高。因此，在平時的小學數(shù)學課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，熱情而真誠地看待每一個學生，尊重學生，與學生建立團結(jié)互助的民主關(guān)系，使學生產(chǎn)生心靈共鳴，從而更好地提高課堂教學的實效，促進學生自主學習的發(fā)展。

因此，在教學中教師要以學生為本，尊重學生，賞識學生，對學生做到一視同仁，尤其對于學困生，更為關(guān)注其學習中的閃光點，并熱情地予以鼓勵，手把手地教授其學習方法。學生因受到賞識與關(guān)愛，他們的學習情緒高昂，感情激越，他們對教師的感激之情轉(zhuǎn)化為愛學、渴學之情，真正做到親其師信其道，進而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)有益有趣的教學情境

在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地學好。教學實踐表明，教學中通過創(chuàng)設(shè)富有新意、趣味的問題情境，能夠充分點燃學生的探索熱情，觸發(fā)學生迫切的求知愿望，從而增強學生的學習動力，更好地促進學生認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

例如，教學“軸對稱圖形”時，教師可巧用媒體課件演示物體對折的過程以及折后的結(jié)果，學生通過認真地“折、看、比”得出對稱。在此基礎(chǔ)上，引導學生拓展觀察生活中的“樹木”“蜻蜓”“蝴蝶”等一些軸對稱圖形。通過媒體再現(xiàn)生活物體，極大地豐富了學生對對稱圖形的認識，提高了學生學習興趣，使學生深深體會到數(shù)學源于實際生活的道理。

三、數(shù)學與生活緊密結(jié)合

數(shù)學是在人類實踐中發(fā)展起來的，是一門應(yīng)用很廣泛的學科，它具有抽象性和復雜性，但同時又是那樣的生動具體，富有解決現(xiàn)實問題的魅力。那么如何把數(shù)學課本與學生實際生動的現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，喚醒學生的生活經(jīng)驗，就需要教師把課本中的數(shù)學知識回歸到生活中去，使它貼近學生生活，讓數(shù)學更具現(xiàn)實性，與屬于學生的生活世界聯(lián)系得更緊密。因此，在數(shù)學教學中，教師可通過引導學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，誘發(fā)其學習情趣。

例如，在教“比例的意義和其性質(zhì)”時，教師可安排這樣的環(huán)節(jié)：你們知道我們?nèi)梭w的許多趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比約是1：1等。知道這些有趣的比有許多用處，比如到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高等等。這樣可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，讓學生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、合理利用錯誤資源

失敗是成功之母，在學習中同樣如此，只有在一次次的錯誤中，學生才能吸取經(jīng)驗。所以，錯誤是學生探究的標志，教師要善待學生在探究中的錯誤，引導他們掌握驗證的方法，使他們明白有矛盾的沖突才有探究的需要。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，教師先不要急于向?qū)W生透露解決問題的統(tǒng)一方法，而要給學生留一些探索的空間，讓他們在交流中主動尋求解題的策略，充分發(fā)揮學生之間的互補功能。

例如，在教學“畫角”時，先讓學生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學生嘗試獨立畫角。在巡視學生練習時，我發(fā)現(xiàn)有學生把100°的角，畫成了80°，要直接指出其錯誤嗎？我想既然學生有了這樣的錯誤，何不把它當成“誘餌”拋給學生呢？于是，我請其中一位學生在實物投影儀上演示畫角的過程，接著問：“在剛才這位同學畫角的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么”？有學生說：“他畫錯了，因為他在量角器上數(shù)刻度時數(shù)反了。”我接著問：“他的錯誤對你有什么啟發(fā)幫助呢？”學生有的說它提醒我畫好角后，可以先大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯，也有的說我發(fā)現(xiàn)畫錯的角加上正確的角正好是平角。

只要抓住了看似因?qū)W生粗心引起的畫角錯誤，讓學生積極展開討論，尋找出錯的原因和這種錯誤給人的幫助、啟示。這樣做，不但讓學生對角有了進一步的認識，突破了本課的教學難點，而且保護了出錯學生的自尊心，使出錯學生覺得“我的錯引起了同學們那么多有價值的思考，我也很了不起”，培養(yǎng)了他們學習的自信心和探究精神。

總之，在教學中，我們要向45分鐘要質(zhì)量，我們要為學生營造和諧民主的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習情境，使學生積極地投入到數(shù)學學習中，為學生提高能力打下堅固的基礎(chǔ)。

（責編 金東）