鐘興彬

合川市燕窩鎮(zhèn)中心完全小學

對小學班級管理中的人文主義教育觀念研究

鐘興彬

合川市燕窩鎮(zhèn)中心完全小學

小學是學生思想和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，這也使小學教育顯得尤為重要。小學班級管理是推動素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵部分，但是就目前來看小學班級管理模式還存在一些有待解決的問題，阻礙著小學教育的發(fā)展。因此，本文深入探析了小學班級管理中的人文主義教育觀念的融入，并提出了幾點實施建議。

小學班級管理；人文主義教育；策略

前言人文主義重視的是對人性的尊重和關(guān)懷，人文教育的主要目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，給予學生適當?shù)目隙ê唾澷p，使得學生的潛力和價值能夠得到充分的挖掘和發(fā)揮。而小學階段是學生個性形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，教師在開展班級管理過程中，應該充分重視學生的全面綜合發(fā)展，讓學生的身心能夠得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

一、小學班級管理中融入人文主義教育理念的重要性

小學班級管理與其他方面的管理內(nèi)容不同，要以學生的成長和發(fā)展為管理中心，為學生提供一個綜合發(fā)展的環(huán)境和平臺。首先，它能夠?qū)⒁磺杏行У慕逃Y源進行科學的整合，并采用靈活多變的形式，為學生傳授積極的教育內(nèi)容，促進學生的和諧全面發(fā)展，以一切為了學生的全面健康成長和發(fā)展為管理的主要方向。其次，由于小學具有強烈的好奇心和求知欲，因此，在管理過程中教師可以鼓勵其積極的參與到管理中，充分尊重學生的主體地位，以及相關(guān)的管理意見和看法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主人翁精神和管理潛力。最后，傳統(tǒng)的小學班級管理模式常常采用的是家長式的管理模式，而往往忽視了學生身心發(fā)展規(guī)律和特點，忽略了學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，一味的采用統(tǒng)一的行為規(guī)范和管理標準來要求學生，這種管理模式不僅阻礙著學生某些潛力的發(fā)掘的體現(xiàn)，也嚴重影響著學生的全面健康成長，而人文主義教育理念的管理模式，能夠通過家長、教師等方面的溝通，對學生的個性特點和認知情況有充分的了解和掌握，之后再進有針對性的教育和管理，這樣不僅有利于促進學生的全面健康成長，也有利于發(fā)掘和培養(yǎng)學生各方面的潛力和才能,由此可見，小學班級管理中人文主義教育觀念融入的重要性是不容忽視的[1]。

二、小學班級管理現(xiàn)狀

目前，很多班主任依舊沿用著傳統(tǒng)的管理模式，通過考察學生的出席率、違紀情況、學習成績來完成班級管理工作，過于強調(diào)自身在管理中的權(quán)威性和主導地位，長期以往，使班主任和班級干部與學生之間逐漸產(chǎn)生對立情緒，不利于學生的健康成長，班級管理工作對學生來講也難以發(fā)揮積極作用[2]。同時，隨著獨生子女的不斷普及，學生的不良行為習慣也逐漸增多，如：不遵守紀律、不愛護公共財物、缺乏愛心、不尊重長輩等。也由于學生的成長環(huán)境不同，家長的教育方法也大不相同，所以學生的個性特點和認知能力存在一定差異，學生的行為習慣也有很大區(qū)別，如：有的懂禮貌，但不注重衛(wèi)生；有的很聰明，但是沒有好的學習習慣，如果班主任一味的采用統(tǒng)一的管理模式和方法，必然會造成學生間的行為差異不斷加大。另外，也有很多家長的教育觀念存在很大偏差，使得學生從小就養(yǎng)成了一些不良行為和思想，為班級管理工作的開展帶來層層阻礙。因此，必須要針對目前的管理現(xiàn)狀，在管理中融入人文主義教育理念，并探索出科學有效的措施，從而推動小學班級管理工作的順利進行。

三、小學班級管理中人文主義教育理念的融入策略

一是要不斷引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。良好的道德品質(zhì)是學生成長發(fā)展的前提和基礎，缺乏良好的道德品質(zhì)，即使積累了再多的知識技能也難以獲得好的發(fā)展機遇，同時也可能會給社會帶來一些不利的影響。因此，在班級管理過程中，班主任要將德育教育作為管理工作的重中之重，不斷為學生講解做人的道理，幫助學生樹立正確的思想和價值觀，從而成長為具有良好責任意識和道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

二是要營造良好的班級文化環(huán)境。良好的班級文化環(huán)境能夠?qū)W生的一言一行產(chǎn)生潛移默化的影響。在管理過程中，班主任應該努力為學生構(gòu)建出積極向上的班級文化氛圍，讓每位學生都能夠感受到正能量，自覺的去規(guī)范自身的行為習慣，從而使班級管理效果得到不斷的提升。如：可以通過班歌等形式增強學生的集體意識，使班級管理管理內(nèi)容不斷得到學生的接受和認可，也通過構(gòu)建和諧、輕松的班級環(huán)境，使學生不斷感受到家的溫馨，從而使其能夠更加積極主動的配合班主任開展管理工作[3]。

三是要因人而異，因材施教。由于每位學生的性格特點、愛好、認知能力和學習方法等方面都存在一定差異。班主任應該在充分了解和掌握每位學生的興趣愛好和認知特點后，配合任課教師利用游戲、觀察等形式，根據(jù)學生的認知能力和基本素質(zhì)進行有針對性的管理。如：學習積極性較強的學生，可以為其構(gòu)建良好的教學情境，使其能夠?qū)λ鶎W知識進行進一步的分析和探究；而對于學習興趣不高的學生，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，將教學內(nèi)容巧妙的融入到游戲中，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生能夠積極主動的參與到教學活動中。這樣不僅能夠使學生的個性特點和學習潛力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)掘，也能夠不斷的縮小學生間的認知差異，讓每位學生都能夠在原有基礎上得到發(fā)展和提升。

四是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主意識。自主學習能夠使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，也能夠使學生的探究和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。因此，在管理過程中，班主任應該積極的引導學生進行自我管理，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主意識，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，班主任則要給予適當?shù)闹笇?，為學生留有充足的獨立空間和時間，使其能夠在獨立思考、探究過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出更適合自身的學習方法，提高學習效果。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，不斷強調(diào)要堅持以人為本的管理理念，為學生構(gòu)建出和諧、自由的班級環(huán)境，促進學生全面自由的成長和發(fā)展。因此，在班級管理過程中，教師應該從人文教育的角度出發(fā)，讓學生得到正確的指導和評價，使學生能夠在教師的教育和引導過程中樹立正確的思想和價值觀念，促進學生身心的健康成長。

[1]烏蘭托亞.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].品牌,2015,13(2):231-232.

[2]楊朝猛.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].小作家選刊,2015,23(14):246-247.

[3]馬寶云.試論小學班級管理中的心理健康教育[J].中國校外教育.2014,12(07):12-15.