鄭廣慧

長春市第七十二中學(xué)

微格教學(xué)法促進中學(xué)英語教學(xué)

鄭廣慧

長春市第七十二中學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和視聽設(shè)備等廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，為教師教學(xué)技能培訓(xùn)創(chuàng)造了有利的條件，并逐漸形成了一種新的教學(xué)方法——微格教學(xué)法。我國在上世紀80年代初開始引進這種教學(xué)方法，這教學(xué)法是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要的途徑。本文從微格教學(xué)概念入手，討論了該方法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

微格教學(xué)；中學(xué)英語；應(yīng)用研究

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題名稱：《微格教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》J LSJ Y2012G035

隨著全世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理論新領(lǐng)域也在不斷地開拓和發(fā)展。社會對教育和教師提出更新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法再也適應(yīng)不了社會的發(fā)展需要。于是，教師們就不得不學(xué)習(xí)新理論，改變舊觀念和教學(xué)法。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展而培養(yǎng)人才以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)法在訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平方面有著積極的作用。

一、微格教學(xué)法概述

1.微格教學(xué)法的概念

微格教學(xué)（Microteaching）也叫微型教學(xué)，在教學(xué)中利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)教學(xué)反饋原理和教學(xué)評價的理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能的活動。在教師的培養(yǎng)實踐中，普遍存在重學(xué)科知識的傳授、輕技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，而很多學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)無法結(jié)合實際，常常流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

2.微格教學(xué)法的提出及發(fā)展

微格教學(xué)起源于美國60年代的教育改革運動。70年代后期，微格教學(xué)被一些國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能方法而采用。英國學(xué)者G.Brown發(fā)展改進了微格教學(xué)，并在英國90%以上的教師培訓(xùn)院校開設(shè)微格教學(xué)課程，澳大利亞悉尼大學(xué)教育系編寫了《悉尼基本教學(xué)技能》這套教材，收到一致的好評。

3.微格教學(xué)法的特點

微格教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而具體。參加培訓(xùn)的教師采取分組的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)模小、參與性較強。小組式教學(xué)機動靈活，也能穿插其他教學(xué)方法，使教學(xué)方法體系化。此外，該教學(xué)法的教學(xué)實踐過程聲像化，這樣反饋的及時而客觀。利用積累的教學(xué)聲像素材，可編輯的微格教學(xué)片，用于微格教學(xué)的第二課堂學(xué)習(xí)。微格教學(xué)的評價技術(shù)也科學(xué)合理，評價對照聲像記錄結(jié)果，具有有針對性、客觀性。

二、微格教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中實施過程

1.組織準備

除了學(xué)習(xí)微格教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，另一個微格教學(xué)的重要的準備工作就是分好教學(xué)小組，一般來說，每個學(xué)習(xí)小組大概6—7人左右，同時也要委派一名小組長。此后具體的教學(xué)實踐以小組為單位開展。

2.教學(xué)技能分析示范

微格教學(xué)基本的做法是將復(fù)雜的教學(xué)過程細分為單一的技能并逐項進行培訓(xùn)?；炯寄馨ㄕZ言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)束技能、演示技能、板書技能、變化技能等?？梢远嗖捎冒嗉壥谡n的方式，讓講授與示范有機結(jié)合，使受訓(xùn)者在理論與實踐這兩個方面都得到啟示。

3.微格教學(xué)的設(shè)計

微格教學(xué)要明確教學(xué)目的，安排教學(xué)過程，同時也要選擇教學(xué)方法?？梢哉f，微格教學(xué)是普通課堂教學(xué)案例的縮微版，因為它具備了普通教學(xué)案例中的所有要素。角色扮演是教師憑借教案向?qū)W生進行施教。微格教學(xué)的目的純粹出于訓(xùn)練，“老師”和“學(xué)生”都是由接受微格教學(xué)訓(xùn)練的示范生來扮演。為了更好地提供反饋，整個教學(xué)過程除了攝像機全程錄像外，每位聽課者也要記錄教學(xué)的內(nèi)容，這樣在評課時能有的放矢。

4.回放和觀看教學(xué)錄像

當(dāng)小組的成員教學(xué)完畢后，就要回放整節(jié)微格課的錄像，使執(zhí)教者通過觀摩感受過程，對自己的教學(xué)表現(xiàn)有一個立體的認識，觀察自己的實際表現(xiàn)與設(shè)想之間的差別。同時也可以讓聽課者的心中有更加深刻的印象。利用聲像設(shè)備把教師的講課過程記錄下來，為教師間的討論和自評提供了直觀的資料。有些教師不太注意的細節(jié)如多余的習(xí)慣性動作、口頭禪等，經(jīng)放大以后一目了然、印象深刻，也利于教師的及時修正，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。

5.評價和反饋教學(xué)

評價的過程可以由教者先講述自己的教學(xué)設(shè)計，同時可以表達觀看錄像后發(fā)現(xiàn)的問題，再由其他聽課的組員給執(zhí)教者提出意見，最后指導(dǎo)老師發(fā)表看法。完成這一過程后，組員再按照評價表給教者進行評分。

三、微格教學(xué)法引入中學(xué)英語教學(xué)的意義

1.用微格教學(xué)方法強調(diào)教學(xué)技能技巧的單項訓(xùn)練

微格教學(xué)的過程就是實驗教學(xué)的過程，它將復(fù)雜的教學(xué)過程和技能進行科學(xué)的分類，然后再把不同的教學(xué)技能和技巧進行單獨的訓(xùn)練，并按規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)實踐。在中學(xué)英語的教學(xué)中，可以根據(jù)微格教學(xué)的原理及培訓(xùn)教師的單項教學(xué)技能技巧。在教學(xué)中采用講授與示教相結(jié)合的方法，培訓(xùn)每一項技能技巧時，教師先介紹該單項技能的教學(xué)方法和技巧等，然后示教，根據(jù)示范指出應(yīng)該注意的問題。

2.將觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合

教育界的教師技能培訓(xùn)并不重視教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)方法長期停留在觀摩教學(xué)或者去同行看課等傳統(tǒng)的方式上，使教師教學(xué)的技能的提高受到限制。為盡快提高中學(xué)英語教師的教學(xué)水平，就要進行教學(xué)技能的特殊訓(xùn)練。微格教學(xué)法為了增加對教學(xué)技能的認識，在對某項技能做理論闡述外，也提供一些優(yōu)秀聲像范例。在觀摩、評論的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮培訓(xùn)者的主動性，要進一步的模仿和學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)英語教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，避免過于機械的學(xué)習(xí)。

3.微格教學(xué)法促進中學(xué)英語課堂互動

課堂互動是中學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微格教學(xué)法的反饋環(huán)節(jié)可以促進課堂的活動。在中學(xué)的英語課堂上，如果中學(xué)生能積極的參與課堂互動，就能直接的獲得學(xué)習(xí)英語和掌握語言的機會，也能參與管理自己的學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加積極。課堂互動是多維的，生生互動和師生互動都可以促進課堂教學(xué)。教師與學(xué)生即是信息的發(fā)出者，又是信息的加工者。教師可以對學(xué)生在任務(wù)環(huán)中的形式進行總結(jié)，以加深學(xué)生們的印象。此外，教師還應(yīng)該采用委婉的方式指出他們的不恰當(dāng)?shù)幕蝈e誤，避免讓學(xué)生過多地接受錯誤的語言輸入。

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