張繼兵

內(nèi)蒙古烏蘭察布市化德縣第一小學(xué)

“問(wèn)題探究反思”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺探

張繼兵

內(nèi)蒙古烏蘭察布市化德縣第一小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題、探究、反思”策略，就是通過(guò)采取經(jīng)歷情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐探究、反思提高的教學(xué)過(guò)程,使小學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效益。本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施“問(wèn)題、探究、反思”策略，提出了三點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。

“問(wèn)題、探究、反思”；策略；運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題探究反思”策略，能激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、認(rèn)真反思的熱情，提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效性，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效益。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施“問(wèn)題探究、反思”策略呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：把握好以下三點(diǎn)是重中之重。

一、要提出生動(dòng)問(wèn)題

首先，要激發(fā)小學(xué)生的好奇心。在引入新課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂環(huán)境,吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

其次，要喚起小學(xué)生的求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷呈現(xiàn)生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使小學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的火花，并積極去探索.這樣,小學(xué)生的求知欲會(huì)空前高漲。

再次，要促動(dòng)小學(xué)生的思考點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要分課型、分場(chǎng)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展小學(xué)生的思維廣度、思維深度和思維方向，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，使小學(xué)生探究交流更加積極。

二、要主動(dòng)進(jìn)行探究

首先，要從小學(xué)生的需要出發(fā)，讓小學(xué)生主動(dòng)去探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從小學(xué)生的需要出發(fā)，為小學(xué)生提供寬松、自由的探究時(shí)間和空間，使探究活動(dòng)順利開(kāi)展、取得實(shí)效。

其次，要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓小學(xué)生有效去探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，使小學(xué)生有效去探究。

再次，要從小學(xué)生的思維點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生成功去探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，為小學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使他們成功去探究。

三、要促成反復(fù)思考

首先，要從小學(xué)生存在的差異性入手，創(chuàng)設(shè)多向互動(dòng)情境，促進(jìn)小學(xué)生深入思考。小學(xué)生個(gè)體之間存在著個(gè)性特征、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式等方面的差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生存在的差異性入手，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促動(dòng)小學(xué)生深入思考、廣泛討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

其次，要善于捕捉矛盾沖突，消除小學(xué)生思維障礙，引導(dǎo)小學(xué)生積極探究。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)生思維出現(xiàn)矛盾沖突之際，巧妙地引導(dǎo)小學(xué)生去爭(zhēng)辨、討論，探究知識(shí)，溫故而知新。這一環(huán)節(jié)容易被青年教師忽視，必須引起重視。欲話說(shuō)，“理越辯越明”。不要怕教學(xué)秩序受影響，要放手讓小學(xué)生去爭(zhēng)辯、討論，矛盾總是在爭(zhēng)論中得以解決的。

再次，要把開(kāi)放問(wèn)題引入課堂，讓小學(xué)生個(gè)性化思維盡情展現(xiàn)，掌握算理。開(kāi)放問(wèn)題的答案往往不唯一，不同的小學(xué)生往往會(huì)找到不同的答案，使解題水平參差不齊。正是這樣差異性的存在，為小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題策略，為小學(xué)生生生之間、師生之間的交流反思奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，廣大從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同仁，在教學(xué)中，一定要設(shè)計(jì)與小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的開(kāi)放練習(xí)，創(chuàng)氛圍、激學(xué)趣，使小學(xué)生在實(shí)際操作中數(shù)形結(jié)合，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在饒有興趣、不知不覺(jué)的交流中鍛煉了思維，明確了算理。

第四，要講究策略和方法，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸豐厚。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，是小學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，更是提高小學(xué)生思維質(zhì)量的助力泵。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值外，還要講究策略和方法，下大力氣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸豐厚。在教學(xué)中，我們要化生為熟、化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化曲為直，把未知的、陌生的、復(fù)雜的問(wèn)題，演繹、歸納、轉(zhuǎn)化為已知的、熟悉的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題。只有增強(qiáng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能得到大幅度提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題探究反思”策略，既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，它有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)反思的積極性，提高小學(xué)生探究與反思的能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的有效性，進(jìn)而提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

[1]鄒瑞珍主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社.1992,6.

[2]郭思樂(lè)主編.思維與數(shù)學(xué)教學(xué).人民教育出版社.1991,6.

[3]田闊主編.教苑新論.光明日?qǐng)?bào)出版社.2009,12.

[4]王仲眷主編.數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論.高等教育出版社.1996,12.

[5]唐瑞芬主編.數(shù)學(xué)教育學(xué).江西教育出版社.1999,12.

[6]冷玉主編.弄潮帆影.中央文獻(xiàn)出版社.2008,10.