蘇成東

山東金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高的策略

蘇成東

山東金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀有：教師的作文教學(xué)思路固化,教師過于急功近利,學(xué)生的作文蒼白無力,學(xué)生的文字表達(dá)能力差。提高作文教學(xué)需要作到：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣；指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材；因材施教。

初中語文；作文教學(xué)；因此視角

初中的作文是語文課程中的重要組成部分，不但體現(xiàn)了學(xué)生的文字功底，而且體現(xiàn)了學(xué)生的思想、修養(yǎng)各方面的情況，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法主要給學(xué)生灌輸寫作的相關(guān)方面的知識，學(xué)生被動的接受。隨著新課改的推進(jìn)，如何對初中作文進(jìn)行改革，從而提高作文的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前的初中語文教師需要研究的課題。

1、初中語文作文教學(xué)的狀況

1.1 教師的作文教學(xué)思路固化

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的根深蒂固和應(yīng)試教育對作文的特殊要求，初中作文的教學(xué)思路固化，甚至畸形化。一些教師在作文教學(xué)過程中用自己的思維模式構(gòu)建一個作文的框架，讓學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行寫作，學(xué)生所寫出來的作文無論從選材、立意還是構(gòu)思都大同小異。學(xué)生的作文中沒有屬于自己的感情和思想，作文教學(xué)陷入模式化。

1.2 教師過于急功近利

教師的教學(xué)理念對學(xué)生的作文有著重要的影響。初中生面臨著中考的壓力，一些教師急功近利，在作文教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸應(yīng)試時寫作的立意和構(gòu)思，而不讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維。甚至讓學(xué)生背誦一些所謂的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，把原本充滿內(nèi)涵的作文教學(xué)變成了枯燥、乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 學(xué)生的作文蒼白無力

很多學(xué)生的作文是在教師的要求之下而進(jìn)行寫作的，作文的內(nèi)容甚至是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。例如在寫愛國的時候，學(xué)生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負(fù)重的時候，很多學(xué)生都想到了司馬遷。學(xué)生的寫作思維在教師的潛移默化中進(jìn)入了一個怪圈，無法發(fā)散思維，寫出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內(nèi)容變得雷同和蒼白無力。

1.4 學(xué)生的文字表達(dá)能力差

一些學(xué)生只把作文當(dāng)作應(yīng)付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習(xí)寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達(dá)意，毫無自己的思想觀點(diǎn)。即使有些同學(xué)內(nèi)心有千言萬語，由于文字表達(dá)能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。

2、如何提高作文教學(xué)

2.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

初中語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重視作文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在新課改背景下的初中教學(xué)理念，要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。所以，教師要盡快進(jìn)行角色互換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學(xué)過程中游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生如何通過獨(dú)立思考而進(jìn)行思維創(chuàng)新，每一個學(xué)生的思維方式都有所不同，讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入作文當(dāng)中，才能使作文變得更加有活力。

2.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)寫作的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生是教學(xué)課堂中的主體，學(xué)生真正的參與到作文課堂教學(xué)當(dāng)中，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是初中語文教師需要研究的課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況運(yùn)用多種教學(xué)方法，把學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.2.1 情景教學(xué)法

教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入到課堂當(dāng)中。教師可以運(yùn)用語言、多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從視覺和聽覺中獲得相應(yīng)的信息，集中注意力學(xué)習(xí)。

2.2.2 自然教學(xué)法

大自然是最好的教學(xué)課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學(xué)生感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內(nèi)容是關(guān)于春天的描寫，而當(dāng)下的季節(jié)正好的春天，教師可以利用這個難得的教學(xué)機(jī)會，把同學(xué)們帶到大自然中，讓學(xué)生通過細(xì)心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學(xué)生觀察事物的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所寫出來的作文自然會不同。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作需要的是寫作素材、文筆表達(dá)能力和思想感情。教師在平時的教學(xué)過程中，對教材中的精讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)的品味和揣摩當(dāng)中的寫作素材和寫作手法，加深學(xué)生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)習(xí)都是從模仿開始，學(xué)生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進(jìn)行模仿，當(dāng)對寫作的模仿達(dá)到一定的程度，就可以進(jìn)行自我創(chuàng)作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀選材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

2.4 因材施教

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行寫作，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側(cè)面體現(xiàn)出這個人的特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，用文字表達(dá)自己的思想感情。例如，教師可以安排學(xué)生每周寫一篇周記，把這一周的所思所想寫下來。教師可以通過學(xué)生的文字看到學(xué)生所流露出來的情感，看到每一個同學(xué)的問題表達(dá)能力和寫作思維，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。

結(jié)束語

初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展的不平衡，有許多成長的煩惱。當(dāng)學(xué)生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學(xué)生的壓力，也能讓教師更加了解學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫當(dāng)中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)手段，因材施教，才能真正的提高作文教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]夏冬芹.讓隨筆與文思齊飛[J].文學(xué)教育(中),2012(06).

[2]陳勝強(qiáng).提高作文教學(xué)效率須突出“三要”[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2009(15).

蘇成東（1972，8—），女，漢族，山東金鄉(xiāng)人，本科，中教一級，現(xiàn)任教于金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，主要從事中學(xué)語文教學(xué)與教研方面的研究。