董麗敏

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校

追求“動態(tài)、高效”的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)

董麗敏

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校

在倡導(dǎo)新課程改革的今天，教師必須將教學(xué)中的陳舊落后的教學(xué)方法摒棄，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

動態(tài)；高效；激起；喚醒

在倡導(dǎo)新課程改革的今天，教師必須將教學(xué)中的陳舊落后的教學(xué)方法摒棄，而將課堂教學(xué)的重心放在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、“動態(tài)”的拼音識字教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)生進(jìn)行識字時,通過讓學(xué)生在讀文,讀句的過程中，讓學(xué)生自學(xué)生字,在不知不覺中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,而后教師利用游戲檢查學(xué)生的自學(xué)情況,既能讓學(xué)生在玩中學(xué),又能讓學(xué)生在學(xué)中玩,又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如：把所學(xué)的生字的音節(jié)和生字分開,讓一個學(xué)生拿著音節(jié)說：“我的朋友在哪里?”然后,這位同學(xué)指名找到別一名同學(xué),到所學(xué)生字中找與之相對應(yīng)的生字,找到后說：“你的朋友在這里。”如果找的正確,全班同學(xué)一起來拼讀音節(jié),并讀生字、詞?；蛘叻催^來，讓學(xué)生拿著生字找音節(jié)，來學(xué)習(xí)生字也可以，所要達(dá)到的效果是相同的。通過這樣學(xué)習(xí)生字,既復(fù)習(xí)了音節(jié),又學(xué)會了生字,使本來枯燥的識字過程有趣化、游戲化。而且學(xué)生站在全班同學(xué)面前大聲回答問題的過程,又是體現(xiàn)他們自信的過程,讓他們從中感到了自己的表現(xiàn)很出色,增強了學(xué)生的自信心，在快樂中學(xué)習(xí)拼音識字，把漢字和拼音有機的結(jié)合起來，在動感中識字，尋求學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“動態(tài)”的生字教學(xué)，調(diào)動課堂的氣氛

生字的學(xué)習(xí)，本身就枯燥無味，學(xué)生動起來，課堂氣氛也就活起來，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，我就設(shè)計一些游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字，如：摘“果子”的游戲,能充分調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和部首的積極性。讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,再認(rèn)清字形后,將所學(xué)的生字貼到生字樹上，讓學(xué)生提著一個帶有偏旁的小籃子,到生字樹上去摘生字“果子“,所摘到的“果子”的偏旁必須和籃子上的偏旁相符,摘到相同偏旁的生字后,站在前面向全班學(xué)生講解生字的結(jié)構(gòu)和偏旁,使學(xué)生弄清了生字的音、形、義。

學(xué)生對字義有了理解，才便于學(xué)生把字、詞應(yīng)用到不同的語言環(huán)境。那么在課堂教學(xué)中,在講解生字詞以及字義的時候,有些時候光憑語言講解，學(xué)生記憶不夠扎實,而且抽象不易理解。所以有些時候教師可以通過肢體動作把字的含義充分、直觀的表現(xiàn)出來,也可以讓學(xué)生通過肢體動作把字義、詞義表現(xiàn)出來,學(xué)生通過肢體動作的直觀表現(xiàn)就能理解字義,并能馬上說出與之相關(guān)的詞,而且很容易地運用到了特定的語言環(huán)境,使抽象的文字馬上變得具體化、生動化、避免了機械記憶,又能做到扎實有效。例如：在教學(xué)打、摸、跑、跳……動詞時，我讓學(xué)生用肢體來做相應(yīng)的動作，學(xué)生很容易理解了什么是“動詞”。如果單憑語言這樣一個抽象的詞對于一、二年級的學(xué)生來說簡直太不容易了，輕松的語文課堂教學(xué)讓學(xué)生動起來，而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識,活躍了課堂氣氛,從而也避免了教師無味的教和學(xué)生枯燥的學(xué)，又在輕松愉悅的氣氛中提高了識字效率，“動態(tài)”的教學(xué)讓課堂氣氛“活”起來。

三、課前的“動態(tài)”導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)成功的好課也是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，就像一塊磁鐵一樣，一下子把學(xué)生的心吸引過來，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動的積極性和主動性，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，設(shè)計這樣的教學(xué)導(dǎo)入：首先讓學(xué)生猜謎語：小黑魚,滑溜溜,圓圓腦袋長尾巴,兒時無腿水中游。后腿伸，前腿到，跳來跳去找媽媽。學(xué)生猜出謎底的同時老師板書：小蝌蚪；這時一名學(xué)生邊做小蝌蚪游水的樣子游到黑板前面，邊說：大家好！我是小蝌蚪，當(dāng)我看見別的小動物們和自己的媽媽一起快樂地玩耍時，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里，長什么樣子，你們能幫助我找到媽媽嗎？學(xué)生大聲地說愿意幫助小蝌蚪找媽媽。

師：小蝌蚪的媽媽不見了，這節(jié)課我們一起陪著小蝌蚪去找它的媽媽好不好？從課文中了解它找沒找到它的媽媽，是怎么樣找到媽媽的?同時完成板書：小蝌蚪找媽媽

這樣一個動感的導(dǎo)入，喚起了學(xué)生想和小蝌蚪找媽媽的興致，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)的興趣濃，那么動態(tài)的教學(xué)也就不再是填鴨式的教學(xué)，動態(tài)的教學(xué)是師生合作、生生合作的教學(xué)，這樣的課堂怎么會不是一個高效的課堂呢？“動態(tài)”的教學(xué)讓學(xué)生動起來。

四、“動態(tài)”的口語交際教學(xué)，喚醒沉睡的思維

“聽、說、讀、寫”是培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，那么從小學(xué)一年級開始，就要著手對學(xué)生有序地訓(xùn)練，只有這樣到高年級作文時學(xué)生才不會無從下手，學(xué)生的能力也會逐漸提高。那么每個單元的口語交際對學(xué)生來說不容忽視?？墒菍τ谶@些孩子來說，這也是一個難點，因為對于他們這些剛剛學(xué)會字、詞的孩子來說漢字的組合真的有很大的難度。一年級的孩子識字量不大，所以從“說”入手，我們班的學(xué)生大多是農(nóng)村學(xué)生，幾乎沒有讀過課外書，口語交際時不少學(xué)生無話可說，所以只能從課堂抓起。

例如：在教學(xué)一年級《有趣的游戲》的口語交際時，為了讓學(xué)生能體會到游戲的心情和感受。我把學(xué)生帶到了操場上，一起來玩“老鷹捉小雞”和“丟手絹”的游戲，在游戲的過程中讓學(xué)生親自體會到游戲的樂趣。學(xué)生在說的時候，可以把自己當(dāng)時的感受說出來，不至于無話可說了。動態(tài)的教學(xué)讓課堂氣氛活起來，學(xué)生在一個活躍的氣氛中去學(xué)習(xí)，思維才會得到最大的釋放，思維才會“活”起來。

動態(tài)的教學(xué)讓課堂動起來，動態(tài)的教學(xué)讓課堂氣氛活起來，動態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生有了主動的求知欲，動態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生的思維活躍起來，動態(tài)的教學(xué)不再是填鴨式的教學(xué)，動態(tài)的教學(xué)是師生合作、生生合作的教學(xué)，動態(tài)的教學(xué)是高效的課堂教學(xué)。總之，低年級的“動態(tài)”課堂教學(xué)，讓學(xué)生動手、動腦，能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，課堂氣氛不再是死氣沉沉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，學(xué)生動了，課堂氣氛活了，學(xué)習(xí)積極性高了，這樣才會提高了課堂效率。學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生自由暢想和發(fā)展心智的天地，達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，全面地提高學(xué)生素質(zhì)，動態(tài)的教學(xué)是高效的課堂教學(xué)。

動態(tài)的教學(xué)讓課堂動起來，動態(tài)的教學(xué)讓課堂氣氛活起來，動態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生有了主動的求知欲，動態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生的思維活躍起來，動態(tài)的教學(xué)不再是填鴨式的教學(xué)，動態(tài)的教學(xué)是師生合作、生生合作的教學(xué)，動態(tài)的教學(xué)是高效的課堂教學(xué)。