高海琳

摘 要：文章闡述了如何在中職會計教學中把理論與實踐有效銜接，通過把實踐教育滲透到中職會計教學的整個過程中，把理論和實踐真正銜接起來，從而切實提高學生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)中職會計教學的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：中職會計；理論教學；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0083-02

對于社會企業(yè)而言，學生在學校所學的知識遠遠滿足不了崗位需求，中職生進入社會后，都需要學習新的知識，尤其對于會計專業(yè)的畢業(yè)生更是如此，實際工作中遇到林林總總的問題根本無法完全用書本上所學的知識來解決。所以，筆者作為一名中職會計老師，深刻地認識到如果一味按照傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，固有的課程設(shè)計和教學計劃進行教學將很難順應(yīng)市場的變化，培養(yǎng)出來的學生也難以符合社會的要求。

因此，在課堂上教會學生學習方法和培養(yǎng)學生獲取知識能力，充分利用在校時間培養(yǎng)學生的綜合能力，使其具有一個合理的獲得知識和應(yīng)用知識的能力結(jié)構(gòu)就顯得迫在眉睫。那么，如何更好地把會計理論教學和實踐有效地銜接起來呢？筆者在教學中總結(jié)了幾點心得：

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立從業(yè)理想

筆者在新生第一堂課上，就給學生介紹自己所學專業(yè)的重要性，學生在未來幾年的職業(yè)學校學習生涯中，將要學習哪些專業(yè)課程，可以通過努力，獲得哪些專業(yè)證書，會計從業(yè)資格證書，初級、中級、高級職稱，注冊會計師等，幫助學生建立一個信念，自己將成為一名優(yōu)秀的會計證書擁有者。充分利用“心理暗示”法，讓學生喜歡上會計課，對會計課的學習有熱情，充分調(diào)動出學生本身的積極性。從勞動力市場的實際需要出發(fā)，幫助學生形成健康的就業(yè)觀念、勞動態(tài)度和良好的職業(yè)道德。

而在接下來的教學過程中，筆者會不斷幫助學生設(shè)置近期可實現(xiàn)的目標，讓他們在學習中產(chǎn)生前進的動力，知道自己每次要完成什么任務(wù)，并且能夠充分利用課堂時間完成自己的任務(wù)。比如說在《基礎(chǔ)會計》教學中，學習會計憑證的填制時，讓學生自己選擇出納崗或會計崗，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)明確各個崗位需要填制哪種類型的憑證，抓緊課堂四十分鐘的效率，往往要勝過課后的兩個小時。

二、以能力為本位，優(yōu)化學生的能力結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上重視以能力為本位，真正做到就業(yè)需要什么，就讓學生學什么。首先，在課堂上筆者會通過一個知識點給學生進行引申，告訴學生會計工作是具有特殊性的，而且要時刻與數(shù)字和錢打交道，所以作為一名會計工作人員就必須具備良好的思想道德品質(zhì)，如辦事認真、仔細，能夠敬業(yè)愛崗，具備忠誠、守信的精神等。如果在書寫賬簿時把數(shù)字3000.00誤寫成30000.00，由此造成27000.00的虛增收益或虛減費用的損失由誰來承擔呢？學生很自然就會想到是由登記賬簿的那個人來負全責，那么學生就會意識到以后在書寫有關(guān)內(nèi)容的時候要特別小心。

其次，培養(yǎng)學生良好的合作精神與服務(wù)意識。合作的力量是強大的，一個能夠合作的團隊不僅能夠調(diào)動每一個成員的積極性，而且能提高團隊整體創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。不管從事什么職業(yè)，都不可能是一個人單打獨斗干出來的，比如筆者會在課堂上利用先讓學生“各司其職”的辦法分別進行材料采購成本、制造費用分配等計算，但到最后筆者要得到的數(shù)據(jù)是產(chǎn)品的單位成本。在這樣的課堂上學生之間就會積極進行討論，互相之間交換數(shù)據(jù)，最終得到答案。

再次，筆者還要求學生具備基本的文化素質(zhì)。文化素質(zhì)的提高有利于更好地開展會計教學工作，比如最基本的word文字處理能力、excel數(shù)據(jù)整理能力等。筆者每隔兩個星期就會通過班級QQ群共享一些發(fā)散性思維的題目給學生，如企業(yè)要提高自身利潤有什么做法？讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。這樣既能訓(xùn)練學生的計算機操作能力，而且鼓勵學生運用多方面資源進行答案搜集，學生有興趣學，思維得到發(fā)散，自然知識也就掌握了。

最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也是很重要的。在市場經(jīng)濟的時代，如果沒有創(chuàng)新就不會有企業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)新會計工作的方式方法，是會計工作適應(yīng)社會變革的大趨勢，同時會計工作的創(chuàng)新也能帶來生產(chǎn)效率的提高和生產(chǎn)成本的降低。因此，學習中職會計專業(yè)應(yīng)該將智力因素和非智力因素統(tǒng)一起來。只有將智力因素和非智力因素結(jié)合起來共同運用到社會實踐的創(chuàng)新中，才能促進中職會計專業(yè)教學的良性快速發(fā)展。比如在課堂上做科目匯總表時，有些學生就提出來，可以不根據(jù)T字賬來填表嗎？可不可以直接在表格上羅列數(shù)字然后加總后得出金額？這些學生就是在掌握了科目匯總表的基本原理后，向傳統(tǒng)的教學提出的創(chuàng)新性建議。學生提出想法后，筆者在課堂上直接進行了表揚，這樣更加鼓勵了學生在學習中積極思考，不斷創(chuàng)新。

三、以實踐為中心，激發(fā)學生學習興趣

在課程內(nèi)容上體現(xiàn)以“必需”和“夠用”為度，按照行業(yè)企業(yè)對技能型人才知識的實際要求來授課。筆者每個禮拜都在課堂上，抽出時間就對使用計算器進行測驗，給學生規(guī)定好時間，發(fā)下相同的題目。以時間、準確度作為評分標準制作填成績的名單表格，以紅色五角星、藍色五角星、黑色五角星的形式記錄在他們的表格上。這樣一來，既能夠督促他們，抓緊練習，在競爭中不斷提高，又能滿足他們的成就感，雖然只是顏色的差異，但是學生們都很認真很在意地完成。

隨著實踐課程的增加，實踐教學也日益規(guī)范和完善，因此建立起科學的教學方法和考評方式至關(guān)重要。在具體的實踐課程考評中，筆者特別注意考核方式的多樣性，時刻要求自己用創(chuàng)新的精神，科學的方式方法去考評學生的掌握情況。比如在講授完《基礎(chǔ)會計》教材中的《賬簿的設(shè)置和登記》一節(jié)內(nèi)容后，筆者采取讓學生抽題的方式進行小測，把庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬等大塊內(nèi)容拆分成小塊，抽到哪一個環(huán)節(jié)就操作哪一個環(huán)節(jié)，實踐證明這樣不僅有利于學生充分掌握整個會計工作的流程，全面提高自身素質(zhì)，更能夠提高評價的科學性和準確性。

四、以職業(yè)需求為標準，教學過程活動化

多樣化的教學手段，能夠營造課堂良好的學習氛圍，也能讓學生在課堂中感受到樂趣，在樂趣中掌握知識。如果一味地按部就班，教師講授內(nèi)容，給出方法，學生照搬方法，解決問題，或許能夠迅速地完成，但是學生在學習過程中就缺少了自己的經(jīng)驗，針對這種情況，筆者及時給出了解決方案。

首先，多媒體能給學生帶來直觀的教學，筆者在課堂上就充分地利用了這一優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學情境，有效地完成教學任務(wù)。比如學習應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款的時候，筆者就模擬一個A企業(yè)和B企業(yè)，用圖片顯示出來，這樣就能形象地讓學生明白其中的關(guān)系；在學習固定資產(chǎn)時，展示企業(yè)房屋建筑物、機器設(shè)備的圖像。把知識點問題探索的形式巧妙地穿插在各個環(huán)節(jié)，以學生為主體，引導(dǎo)他們探索新知。

其次，每堂課都有十分明確的教學目標，讓學生能夠?qū)W到一些實用的技巧。如何讓學生掌握這些技巧，親身實踐，是檢驗真理的最好手段。比如學到會計要素時，筆者會把全班分成幾個小組，按小組推選代表，讓學生互相抽取部分內(nèi)容到黑板上比賽誰寫得快。利用課堂上簡短的十幾分鐘讓學生互相來檢驗一下學習的成效，既能讓學生感受到競爭的氣氛，調(diào)動起他們的興奮點，又能提高課堂效率。

最后，鑒于會計中的很多細節(jié)內(nèi)容比較分散，學生難以記憶的現(xiàn)象，筆者也想了個辦法。比如會計科目，每一大類都含有很多個科目，課堂上教授給學生后，他們能夠理解，但是由于種種原因，不能夠全部記住，總是丟三落四，今天忘記這個，明天忘記那個，久而久之，學生的厭煩情緒就產(chǎn)生了，認為自己能力不夠或者不適合學會計。認識到這個問題后，為了防止惡性循環(huán)，筆者采取把知識點進行歸納總結(jié)的辦法。比如損益類科目，就用簡短的四個字“四收八費”來概括。包括：主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入、營業(yè)外收入、投資收益，此為“四收”；主營業(yè)務(wù)成本、其他業(yè)務(wù)成本、營業(yè)稅金及附加、銷售費用、管理費用、財務(wù)費用、營業(yè)外支出、所得稅費用為“八費”。學生腦海里記住了“四收八費”，就不會輕易地漏掉任何一個。

我國的中等職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實踐為中心、以職業(yè)需求為標準”為教育理念，知識為社會實踐服務(wù)，所以培養(yǎng)知識型人才，尤其是作為執(zhí)教在教學一線的中職會計教師，更應(yīng)該時刻關(guān)注社會需要，不能脫離了社會實踐講教學，這樣才能更好地為社會服務(wù)，為社會輸出會計人才。

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責任編輯 何麗華