（甘肅省成縣東街小學(xué)742500）

論教師課堂評語對學(xué)生的影響

郭瑩琳（甘肅省成縣東街小學(xué)742500）

能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生,是教師的一種課堂能力,也是教師專業(yè)發(fā)展中不可缺少的因素。課堂評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及心理都會產(chǎn)生一定的影響。本文就課堂評價的語言存在的典型問題為例，從問題的成因以及對學(xué)生的心理方面的影響等方面展開論述，以期探索更加有效、合理的教師課堂評語。

評語心理影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師給予不合適的評價造成近8%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，6.21%的學(xué)生沒有足夠的毅力和缺乏持之以恒的精神。因此，能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生,應(yīng)該成為教師的一種課堂能力,成為教師專業(yè)發(fā)展中的不可缺少的部分。

一、當(dāng)前小學(xué)教師課堂評價語的幾種類型

教師們雖然教學(xué)風(fēng)格各異,然而課堂評價的語言卻存在著很多共性的問題。可簡單分成以下幾類：

（一）判斷正誤型

“不錯!”“你講對了!”“錯了!請坐。”教師一味地用這些語言來否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生有正確的回答。此種評價認(rèn)為學(xué)生的思考、表達(dá)只有“對”與“錯”兩種。似乎教給學(xué)生正確的知識,才是教師的角色任務(wù)。

（二）拷貝復(fù)制型

生:從……可以看出列寧用心觀察、認(rèn)真思考。

師:是呀,列寧用心觀察、善于思考，所以找到了養(yǎng)蜂人，還有誰能說?

生：我還從……看出列寧用心觀察、認(rèn)真思考。

師:對,列寧用心觀察、認(rèn)真思考。

此種評價式的語言啰嗦、費時，令人心生反感，卻由于評語的匱乏而無能為力。

（三）評語貧乏型

代表形式:“太好了!”“好極了!”“真聰明!”“棒棒、你真棒!”

善于煽情的教師在每個學(xué)生回答完問題后都會聲情并茂地如此評價，更甚者會調(diào)動全班學(xué)生不厭其煩地一遍遍豎起大拇指對回答問題的同學(xué)大喊“棒、棒、你真棒！”課堂看似熱鬧非凡，實則空無其物，教師評語沒有起到任何作用。

（四）廉價施舍型

“你真了不起”“你是最棒的!”“太棒了!這么短的時間就讀這么好?！薄澳阏媛斆?一下子就明白了?！庇袝r配之以獎勵小紅花、紀(jì)念品、摸腦袋、牽小手之類的行為。

如此物質(zhì)獎勵尤為不可取，學(xué)生很容易迷失自己的學(xué)習(xí)目的。

總之，評價的魅力雖然是無窮的,但不講究方法的亂評價則是有百害而無一利的。

二、教師課堂評價語存在問題的原因分析

（一）教育教學(xué)觀念方面

“你坐下再好好想一想?！薄澳愕念^里一天都裝的啥！”這是一位教師對同樣沒有回答出問題的兩名學(xué)生使用的課堂評價語言。教師說前句話時語調(diào)輕柔，說后一句話時情緒激憤。前者學(xué)習(xí)好，后者學(xué)習(xí)不好。教師在同一件事上，對不同學(xué)生的不同評價態(tài)度體現(xiàn)了教師的評價觀念問題。一名教師如果認(rèn)為一個班的學(xué)生總是有好有壞的話，他就會放棄對一些學(xué)困生的激勵。教師若形成了這樣的思維定式，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生便有了不同的評價態(tài)度。

（二）對學(xué)生的了解

教師要了解學(xué)生的年齡特點、心理需求。成人在工作中都渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識與稱贊，更何況孩子們呢？但是一些教師忽視學(xué)生的感受,一味茍責(zé)求全必然適得其反。教師只有足夠愛自己的學(xué)生，足夠了解自己的學(xué)生才能尋到巧妙有效的激勵與評價的方法。

三、如何正確使用課堂評價語

（一）評價要有符合現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，多元一體。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式是多樣的。

案例：學(xué)習(xí)完《金色的草地》一課后的發(fā)言

師：你們還知道哪些有趣的植物？（生紛紛舉手）

生1：向日葵隨著太陽轉(zhuǎn)，太陽在哪個方向向日葵的臉就朝哪個方向。

生2：我知道含羞草的葉子如果受到刺激就會蜷在一起。

師：你們的課外知識真豐富！

生3：老師，豬籠草也是有趣的植物。

生4：老師，我有不同意見，我覺得豬籠草是不好的，它吃小動物，還有毒。

師：看來同學(xué)們都很會思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認(rèn)為豬籠草是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處。如果你認(rèn)為豬籠草是有害的，那就說明它的危害。行嗎

生：行。

生反：我認(rèn)為豬籠草是不好的，因為它有毒，碰到人，人就會中毒的。

生正：豬籠草不吃小動物而且也沒有毒，它還可以捉蟲子呢！

師：咦，你怎么知道的??？

生正：我從課外書上看到的。

師：你的課外知識真豐富！

……

整堂課有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，就連課外知識并不豐富的學(xué)生也聽得津津有味。

根據(jù)學(xué)生的個性特征、性別、學(xué)習(xí)成績和年齡特點給予合適的評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價方面的需求是豐富而差異化的，為調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，讓課堂評價能夠契合學(xué)生的心理發(fā)展。

在同一種條件下，不同個性、特征、性別和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生對教師的評價有不同的需求并且教師評語還可能抑制學(xué)習(xí)動機和阻礙學(xué)習(xí)成績。相反，若教師給予鼓勵，則該學(xué)生可能奮發(fā)圖強并爭取取得好成績。綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征、性別、學(xué)習(xí)成績和年齡特征等個體差異給予學(xué)生合適評語。

[1]任洲儀.小學(xué)教師的課堂評價語研究.

[2]馬艷云.評價應(yīng)注意學(xué)生的心理需求.人民教育,2005.

（責(zé)編 張景賢）