（河北省懷安縣柴溝堡第一中學076150）

高中語文閱讀教學的思考淺析

趙小云（河北省懷安縣柴溝堡第一中學076150）

閱讀教學在語文教學中是一個重要的部分，培養(yǎng)學生的讀書、自學和思考等能力，閱讀是一個最有效方法。按照《語文課程標準（實驗稿）》中所要求的閱讀教學，應該更加體現(xiàn)語文閱讀對于學生的自我感知和理解能力等方面。本文結(jié)合自己的教學實踐從對閱讀的理解進行闡述，進而對“悟”是如何理解的進行了相關(guān)分析，探討了閱讀教學。

閱讀能力悟性培養(yǎng)

一、閱讀的概述

針對現(xiàn)在高中學生的學習習慣、特點，教師要深切體會學生的行為，在學習中不斷體會學生的審美樂趣。因此，在閱讀教學中，學生要有豐富的學習的時空，使得學生能夠真正獲得自主、閱讀、探究的機會，最終他們的身心達到自由發(fā)展。

在高中語文閱讀教學中，最流行的教學流程是：三部曲和四部曲，對于“三部曲”來說，就是指：從初讀中來感知課文內(nèi)容的整體，接著去品讀，來感悟重點段落的內(nèi)容，最后通過悟讀來體驗作者內(nèi)在使的情感；而“四步曲”的理解是這樣的：由“讀”“思”“議”到“練”。從“三部曲”和“四部曲”的過程來看，都體現(xiàn)了學生在其中的重要地位，特別是學生能夠“悟”，即能夠感悟、悟讀。

二、對“悟”的理解

對于“悟”的理解，從語言材料分析來看，能夠深入其內(nèi)部去理解、接近和解構(gòu)，以及能夠產(chǎn)生困惑、懷疑，或者肯定、否定。

在閱讀教學中，教師根據(jù)不同的年齡、目標，以及結(jié)合學生的實際，采取適宜的方法來引導、培養(yǎng)學生，真正具有“悟”的能力。筆者下面談談怎樣培養(yǎng)悟的。

（一）通過聯(lián)系生活來領(lǐng)悟

對于學生的學習，原有的知識作為基礎(chǔ)，教師通過引導學生，把學生的生活經(jīng)驗激活起來，然后由學生自己去描述，真正感受學習材料所蘊含的意義。通過教師的啟發(fā)，使得學生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，更好地學習。對于學習材料的理解，才能更具有真實感，只有學生領(lǐng)會詞、句的意思，才能提高對閱讀的效果。

（二）通過展現(xiàn)形象來頓悟

對于學生，其知識、水平、生活、積累存在缺陷，接觸抽象的學習材料時，往往不容易理解。這時，如果教師可能夠呈現(xiàn)出形象的事物；給出模擬的情境。以及做出相關(guān)的行為動作，就能夠把學習的材料更具體、更形象，以及通過放錄像來讓學生感受“暖”和“寒”的內(nèi)在含義。所以，通過教師提供的這些典型的、感性的材料，使得學生更好地得到啟發(fā)、感悟。

（三）通過引導、比較來徹悟

對于一個標點、詞語、篇章，學生都應該進行分析、比較，才能區(qū)別其好和壞，通過多方面的對比，來展開學生不同的思維，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新，同時也可以通過在相同方面的比較，進行總結(jié)和歸納知識之間的固有聯(lián)系，達到對語文知識內(nèi)容的熟練掌握，發(fā)現(xiàn)語文的學習規(guī)律。

（四）通過聯(lián)系前后來省悟

對于教師，可以引導學生來醒悟，即通過聯(lián)系課文的前后來理解。這樣，可以使得學生更好的理解其所表達的含義。而學生一旦自己能夠提出問題，再通過聯(lián)系上、下文來解決其問題。學生在不斷學習中，掌握學習方法和學習技能，知道如何去學習，應該學習那些知識內(nèi)容，提高語文的學習成績。

（五）通過角色表演來體悟

在動作、神態(tài)、語言的演示下，來理解學習材料的意義，尤其是新的語言環(huán)境中，使得其中所包含的語言、句式、結(jié)構(gòu)得到很好地應用，把消極的內(nèi)容變成積極的內(nèi)容，才能具有活力。在這樣的情況下，才能更好地進行語文教學，幫助學生不斷理解語文知識內(nèi)容的學習，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R能力。

三、總結(jié)

總而言之，對于“悟”與“誤”來看，在閱讀教學中，具有不同的理解，而需要創(chuàng)造出寬松、自由的課堂氛圍。為了找準教學的出發(fā)點，就要改進“教”的方法。在用好課文“例”的基礎(chǔ)上，才能少分析，多琢磨、感受和體驗語文教學。教師的主要任務是引導學生深刻理解文章中的內(nèi)涵，不斷感受學生對語言文字的認識，指導學生理解文字的方法和技巧，對于文中的重點、難點的知識理解方面要透徹，與老師和學生進行小組互動交流，進行小組內(nèi)的評價，利用課文的“例”子，真正實現(xiàn)“得意、得言、得法”。對于不同的年段、不同課文，以及不同的訓練重點，通過“例”來實現(xiàn)其內(nèi)在的價值。對于指導所采用的方法、策略，是“以學定教，順學而導”為主，根據(jù)不同的文章而有不同的含義。教師對于每一節(jié)語文課的教學設計，都要從教學目標入手，逐層進行設計，這樣的教學，對于學生而言，才是有效地教學。只有根據(jù)自己學生的情況來設計，教師才能得心應手。通過思而有所悟；通過思、悟而把意義相聯(lián)系，在思維中才得到發(fā)展。

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（責編 張景賢）