沈國玉（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)225800）

其樂無窮的學(xué)生互批互改習(xí)作

沈國玉（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué)225800）

學(xué)生在互相批改習(xí)作中互相學(xué)習(xí)，會(huì)形成濃厚的興趣，領(lǐng)悟到一些習(xí)作方法來，而且成效顯著。這樣，教師也節(jié)省了大量精力。學(xué)生開始互批習(xí)作時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何批改。教師在指導(dǎo)學(xué)生批閱時(shí)應(yīng)該以“批”為主，以“改”為輔，把“改”的主動(dòng)權(quán)交給創(chuàng)作者本人。

互批互改習(xí)作小組

隨著新課程理念的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)在教學(xué)中常使用的方法。習(xí)作批改是一種心靈的溝通和交流，是一種享受，更是一種自我提升。習(xí)作批改也沒有必要一味強(qiáng)調(diào)教師改，學(xué)生的參與意識(shí)也不容忽視。教師可采用一種自主合作的批改方式，把習(xí)作交給學(xué)生來互批互改。

一、學(xué)生互批互改習(xí)作的意義

目前，許多家長并不贊成學(xué)生互批互改的方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門也不贊成這種方式。他們認(rèn)為這是教師不負(fù)責(zé)，懶惰的表現(xiàn)。其實(shí)，把學(xué)生置于習(xí)作鑒賞外，僅是教師的批改就錯(cuò)失了學(xué)生自我完善提高的大好機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生習(xí)作水平的提升。心理學(xué)研究表明，同齡人相互交往，感情的溝通，尤其是知識(shí)的交流永遠(yuǎn)勝過非同齡人。因此，教師全批全改不如學(xué)生互改的效果好。

小學(xué)生習(xí)作水平普遍不高，但“文章不厭百回改”，而且習(xí)作水平也在不斷的修改中得以提高?？鬃釉f過：“三人行，必有我?guī)煛！睂W(xué)生在互相批改習(xí)作中互相學(xué)習(xí)，會(huì)形成濃厚的興趣，領(lǐng)悟到一些習(xí)作方法。這樣，教師也節(jié)省了大量精力。

二、學(xué)生互批互改習(xí)作的操作方法

（一）學(xué)生互批互改習(xí)作前的教師示范批改不可或缺

教師先評(píng)四分之一習(xí)作，然后選擇出具有典型的習(xí)作，之后通過媒體展示給學(xué)生，或者打印給學(xué)生，進(jìn)行示范批改，告訴學(xué)生如何正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號(hào)，如何從字詞句段篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行揣摩一段話的內(nèi)容。

教師也可選取一篇質(zhì)量不高的習(xí)作，照原文打印，注意將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號(hào)修改好，眉批以及總評(píng)字斟句酌，精彩語句標(biāo)出，然后將這篇經(jīng)過教師示范批改的文章印發(fā)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有樣子可模仿，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另外，教師可再選擇一篇相應(yīng)水平的習(xí)作原文，分發(fā)給班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）學(xué)生互批互改習(xí)作前應(yīng)注意批語的寫法指導(dǎo)

1.評(píng)批標(biāo)點(diǎn)的注意點(diǎn)。一是指出其標(biāo)點(diǎn)所用錯(cuò)誤之處，并說明其理由。二是指出其標(biāo)點(diǎn)所用絕妙之處，并說明其好在哪里，其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)合適嗎？

2.評(píng)批字詞的注意點(diǎn)。習(xí)作中字詞的運(yùn)用，必須要達(dá)到規(guī)范正確，更高要求是準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力，對(duì)習(xí)作中不規(guī)范的字詞指出其錯(cuò)誤原因并提出修改建議；對(duì)習(xí)作中用得不夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的詞提出其修改建議；對(duì)習(xí)作中用得準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的詞，用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，指出其運(yùn)用巧妙何在。

3.評(píng)批句段的注意點(diǎn)。評(píng)批句段應(yīng)做到規(guī)范而正確，條理清楚，具體指出習(xí)作中的病句，并提出修改建議；對(duì)習(xí)作中的句段描述不夠生動(dòng)具體的地方，如果可以運(yùn)用修辭的地方，提出自己的修改建議；對(duì)習(xí)作中精彩的句段用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，指出其運(yùn)用巧妙之處。

例如，習(xí)作《春天的田野》中有這樣一句：田野里小草爭先恐后地探出小腦袋，油菜花綻開了它們黃澄澄的笑臉，麥苗兒綠得發(fā)光，綠得鮮亮，在春風(fēng)中一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方，就像那海上的波浪。

眉批：這句話用了擬人、比喻的修辭手法，寫出了春天田野里小草、油菜花、麥苗那種生機(jī)盎然的景象。

4.評(píng)批習(xí)作的方法。教師應(yīng)教給學(xué)生思考的角度，寫好評(píng)語。一篇學(xué)生作文的總批，教師切莫教給學(xué)生只能怎么寫，不能怎么寫，一定要做到啟示學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，以商討語氣指引一個(gè)大方向，開拓學(xué)生思維天地，讓學(xué)生主動(dòng)尋找潑墨的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有文可作。如果教師運(yùn)用“假如以……開頭會(huì)不會(huì)產(chǎn)生……的作用”“如果將……自然段調(diào)換位置，結(jié)構(gòu)將發(fā)生……變化”“除了以……結(jié)尾，想一想能否以……結(jié)尾”“……情節(jié)是否在情理之中”等啟發(fā)思考、引導(dǎo)行文的總批語，收到的效果就不是批一篇，就是一篇，而是批一篇等于批多篇，可以一當(dāng)十。此外，教師還要考慮到學(xué)生的寫作心理特征，鼓勵(lì)他們積極寫作。教師還要提醒學(xué)生，使學(xué)生懂得寫習(xí)作的評(píng)語，眉批與總批并無明顯界限，只要在具體的評(píng)批過程中，自我靈活把握好分寸、界線即可。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生成立互批互改習(xí)作小組

由于學(xué)生寫作水平、認(rèn)知能力、鑒賞能力存在很大的差異，所以，小組互相討論批改更有利于全組學(xué)生習(xí)作能力的提高。評(píng)改小組可以是學(xué)習(xí)小組，也可以根據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)成立評(píng)改小組。每學(xué)年開學(xué)初，按課改要求成立的比較固定小組除外，教師可按班級(jí)人數(shù)平均分成若干小組，以6個(gè)小組，每組6-8名學(xué)生為宜。各小組之間交叉評(píng)改，每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。組長則根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評(píng)改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并組織評(píng)改。每位學(xué)生則針對(duì)自己所改的文章寫好評(píng)改意見。

三、教師在學(xué)生互批互改習(xí)作后的工作

在互批習(xí)作的結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的批閱習(xí)作進(jìn)行二次審閱，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改中精彩的文筆，精彩的點(diǎn)評(píng)，然后可以打印出來，全班分享。對(duì)于學(xué)生沒有注意到的疏漏之處，教師應(yīng)該相機(jī)指出。切不可學(xué)生批閱完畢，教師就覺得大功告成，不去理會(huì)。

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師應(yīng)先進(jìn)行集體講評(píng)，然后讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；同時(shí)也由人人面批面改改為按需要進(jìn)行面批，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生。對(duì)學(xué)生已寫好的作文，教師應(yīng)允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生修改作文的修改效果，綜合評(píng)定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，并逐漸內(nèi)化為自覺的行為。

總之，培養(yǎng)學(xué)生作文自批自改能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施新課改理念的具體體現(xiàn)。這樣，教師不但能減輕負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生的自改作文能力不斷得到提高。

（責(zé)編 張翼翔）