黃美華（甘肅省張掖市工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校734000）

閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑

黃美華（甘肅省張掖市工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校734000）

要想讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，教師探索閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑是非常必要的。

動力問題方法拓展生成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課外活動是語文教學(xué)的有機組合部分。”[1]這就說明，如果在小學(xué)語文教學(xué)不注意知識的延伸，不重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而照本宣科的話，是不符合教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生年齡特點的。課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合，是閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的一條有效途徑。它不僅能拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想認(rèn)識和人文修養(yǎng)，塑造學(xué)生崇高的意志品質(zhì)，真正使語文課堂教學(xué)變成思想活躍、內(nèi)容豐富、知識融合的大課堂，學(xué)生興趣盎然、體驗豐富生活、品味優(yōu)美語言、自我成長的大舞臺。為此，通過實踐探索，我認(rèn)為以下環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑。

一、圍繞中心問題，課前預(yù)習(xí)善誘導(dǎo)

小學(xué)生的特點是活潑好動的，而教材知識是相對靜止的。解決這一矛盾的關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手、動眼、動口、動腦的情境，把靜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動的外部活動，讓學(xué)生參與獲取知識的全過程，嘗到通過自己的努力獲得知識的樂趣。教師啟發(fā)誘導(dǎo)必須要有一個中心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，就要注意圍繞課文中心，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生引進課外知識，激發(fā)興趣，拓寬知識面。如教學(xué)課文《翠鳥》之前，教師不僅要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，更主要的是抓住小學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，了解翠鳥的樣子和生活特點，并提示學(xué)生查找相關(guān)資料，對有關(guān)知識進行摘錄，用語言描述自己熟悉的鳥，以便在課堂互相交流，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這樣，不但有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還擴大了學(xué)生的閱讀面。因此，學(xué)生既要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，又要尋找資料，從而能在閱讀教學(xué)的推進中積累知識，開闊眼界。

二、教給方法，培養(yǎng)能力，課內(nèi)閱讀善啟發(fā)

為了調(diào)動小學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，教師應(yīng)采取以下做法。

1.在宏觀上，通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握作者思路。讀書的關(guān)鍵在于理解把握作者的思路，根據(jù)學(xué)生的實際水平，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者的思路是怎樣展開的。比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》這篇散文，教師可從文章中每個段落的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者的感情是怎樣變化的，從而總結(jié)出作者寫作的思路。這樣，學(xué)生就會逐漸領(lǐng)會到閱讀一篇文章應(yīng)該如何從宏觀上掌握作者的思路，寫一篇文章如何在宏觀上展開自己的主題內(nèi)容，讓別人通過自己的文本了解自己的思想。

2.在微觀上，引導(dǎo)學(xué)生加強思維訓(xùn)練。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，教師應(yīng)讓他們提出問題，并寫在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。這樣一方面便于教師了解學(xué)生不懂的地方，使教學(xué)中更有針對性，另一方面便于督促學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。各種問題的提出，說明在預(yù)習(xí)中學(xué)生在閱讀中對文本內(nèi)容進行了初步的理解與思考，并就自己的困惑以問題的方式呈現(xiàn)出來。問題也成為師生在課堂交流中的主要內(nèi)容。通過進一步閱讀和師生互動交流，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題經(jīng)過閱讀思考，找到了相應(yīng)的答案。在這個過程中，學(xué)生的思維水平也在不斷提高。此外，教師可采用根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行自我學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生帶著問題去有的放矢地閱讀文本。預(yù)習(xí)要求有易有難，對學(xué)生能看懂的課文，就要求他們借助分段，總結(jié)段意來掌握文章的結(jié)構(gòu)和理解文章內(nèi)容；內(nèi)容難懂的課文，就讓學(xué)生圍繞主要人物、主要事件、主要內(nèi)容是什么等問題開展預(yù)習(xí)。這兩種方法都體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們親歷文本閱讀，在積極的閱讀與思維活動中，體味、理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容與寫作方法。這是學(xué)生自主成長，主動建構(gòu)知識的過程，而不是等教師把饅頭嚼爛了再喂給他們的被動接受。

3.提出帶有思考性、啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題有易有難，即書上有答案和書上沒有的答案的。對于學(xué)生一讀就能找到答案的問題，以讀代講，由學(xué)生自己通過閱讀文本來回答；對一些需要前后對照、綜合分析、書上沒有現(xiàn)成答案的問題，則要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后再自己去分析和總結(jié)，重在啟發(fā)引導(dǎo)。如講《誰是最可愛的人》這篇課文安排組織材料的方法時，教師可讓學(xué)生討論：“如果把作者安排的三個故事的順序打亂，行不行？”學(xué)生說法不一，教師讓他們陳述自己的理由。學(xué)生各抒己見，最后得出結(jié)論：三個故事不可調(diào)整。這是因為，打擊侵略者，援朝衛(wèi)國是志愿軍首要的、最重大的任務(wù)，也是志愿軍最可愛的原因之一。所以，故事一應(yīng)當(dāng)先寫。故事二是寫對朝鮮人民的愛，這是志愿軍最可愛的原因之二，又是對故事一的補充，即對敵“狠”，對朝鮮人民的愛。防空洞談的故事揭示了對敵“狠”，對朝鮮人民“愛”的根本原因，即來源于深厚的愛國主義和國際主義精神，有畫龍點睛的作用，這個故事應(yīng)放在最后。這樣的閱讀討論對學(xué)生今后的寫作起到了積極的指導(dǎo)作用。

三、課后溫故而知新，拓展閱讀面

孔子在《論語》中提出：“溫故而知新?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅而以三隅反，則不復(fù)也?！盵2]這說明，只有當(dāng)學(xué)生進入積極思維狀態(tài)時，教師才能適時誘導(dǎo)、引發(fā)，幫助學(xué)生打開知識的門戶，端正思維的方向，使學(xué)生由課堂上成功的體驗產(chǎn)生了情感上的滿足，進而成為下一步學(xué)習(xí)的動力，促使短暫的興趣發(fā)展成持續(xù)性的求知欲。此時，教師應(yīng)抓住這個大好時機，進一步注意課外知識的再延伸，使學(xué)生溫故而知新，加深學(xué)生對課堂知識的理解和消化。如教完《一夜的工作》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作者通過介紹周總理一夜的工作情況，表現(xiàn)出總理工作勞苦、生活簡樸的高貴品質(zhì)。我們還可以在課后尋找一些有關(guān)的資料，進一步學(xué)習(xí)周總理生前的感人事跡，全面了解我們新中國的總理，理解周總理為什么得到億萬人民的敬愛。

四、把握課堂生成的“錯誤”資源，將閱讀推向精彩

教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，對課堂中因?qū)W生的閱讀理解而出現(xiàn)的錯誤結(jié)論，讓學(xué)生去思考、辨析，使學(xué)生在充分閱讀、討論的基礎(chǔ)上糾正錯誤，明確正確結(jié)論，鞏固所學(xué)知識。根據(jù)學(xué)生的實際水平，教師應(yīng)特別注意只有在基礎(chǔ)知識混淆不清的情況下使用這種方法。比如一字多義，選擇哪種解釋最為恰當(dāng)時，要把對字義的了解放在文中、放在句子中理解。對于學(xué)生出現(xiàn)的不同聲音，教師不要急于給出答案，而是留出更多時間讓學(xué)生相互啟發(fā)，找出答案的錯誤所在，使學(xué)生在辯論中理清思路，明辨是非。這樣既能引發(fā)學(xué)生課后閱讀鞏固知識的興趣，又活躍了他們的思維。

總之，通過閱讀教學(xué)實踐，有機地將課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)與課外拓寬閱讀數(shù)量、教師相機啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一條有效途徑，也是拓寬學(xué)生知識面的有效途徑。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孔子.論語[M].北京時代華文書局，2014.

黃美華，女，甘肅張掖人，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 張翼翔）