邢運(yùn)生（河北省柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)055450）

簡(jiǎn)潔教學(xué)美
——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

邢運(yùn)生（河北省柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)055450）

課堂教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要陣地，教師是這個(gè)戰(zhàn)地不可缺少的角色。但是教師卻誤認(rèn)為自己是這個(gè)陣地的主人，霸占了課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們明確學(xué)生才是課堂的主體，教師只起到主導(dǎo)作用；讓學(xué)生在課堂上明確自己是主人，排除那些復(fù)雜的教學(xué)形式，把課堂回歸本質(zhì)，變得簡(jiǎn)單但高效，使學(xué)生學(xué)得高興，教師教得開(kāi)心。因此，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的簡(jiǎn)單教學(xué)進(jìn)行闡述。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)潔教學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要陣地，教師是這個(gè)戰(zhàn)地不可缺少的角色。但是教師卻誤認(rèn)為自己是這個(gè)陣地的主人，霸占了課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們明確學(xué)生才是課堂的主體，教師只起到主導(dǎo)作用；讓學(xué)生在課堂上明確自己是主人，排除那些復(fù)雜的教學(xué)形式，把課堂回歸本質(zhì)，變得簡(jiǎn)單但高效，使學(xué)生學(xué)得高興，教師教得開(kāi)心。

一、教學(xué)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)單

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是要求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不必非把問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜化。只有教師心中時(shí)刻記得總的教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)是什么，才能在解讀課本時(shí)做到深刻挖掘教材資源，深入思考教材與兩個(gè)目標(biāo)之間如何結(jié)合，從而將教學(xué)方法與目標(biāo)之間的關(guān)系找到，才能將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在課上教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)將課堂節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。所以，簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，可以讓教師明確教學(xué)目的，調(diào)整教學(xué)策略。相反，教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)多，反而使教學(xué)任務(wù)難以完成，造成教學(xué)出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的局面，學(xué)生學(xué)得不得其法，教師教的頭緒雜亂，造成教學(xué)效率低下。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教給學(xué)生識(shí)字、讀書，學(xué)會(huì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂教學(xué)日益豐富的今天，如何能拋棄繁雜的、虛無(wú)的形式，還學(xué)生簡(jiǎn)單的課堂，才能從根本上提高課堂的教學(xué)效率？課堂上，總是會(huì)充滿問(wèn)題，讓學(xué)生在滿是問(wèn)題的環(huán)境中去思考，這樣的課堂形式使得學(xué)生距離文本的整體理解越來(lái)越遠(yuǎn)，并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握，只能學(xué)會(huì)支離破碎的段落分析。為此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，找出關(guān)鍵處，考慮作者的寫作意境，從而保證提出的問(wèn)題具有價(jià)值，不是可有可無(wú)的問(wèn)題。讓這些問(wèn)題伴隨學(xué)生的閱讀，始終牽引著學(xué)生可以邊讀邊寫下讀書筆記。然后學(xué)生在湊到一起討論各自的看法，就能在討論交流中碰撞出火花，從而解決問(wèn)題。這種問(wèn)題引導(dǎo)的形式，讓語(yǔ)文課堂回歸簡(jiǎn)單，讓學(xué)生既有充分的思考時(shí)間，又可以促進(jìn)他們的思維往深處發(fā)展。

三、教學(xué)形式簡(jiǎn)單化

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，是學(xué)生靜下心來(lái)與書本的一次交流。但是，現(xiàn)在的課堂上越來(lái)越多地應(yīng)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生的心也隨著多媒體一起浮躁起來(lái)。比如，有些教師將一些視頻應(yīng)用到課堂中。雖然這些視頻能給學(xué)生帶來(lái)感官的享受，但是卻壓制了學(xué)生的想象空間。所有的畫面都被順暢地播放出來(lái)，學(xué)生不需要發(fā)揮自己的想象，就可以看到文章表達(dá)的景象。這并不是要否定多媒體輔助課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而是不加選擇地使用多媒體，只會(huì)白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到提高課堂教學(xué)效率的目的。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師只需要應(yīng)用一些最簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體，最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段就可以。例如，在教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生自己來(lái)理解課文，揣摩課文描寫的意境，想象出書中的情景。然后，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們理解，最后再利用多媒體放出與課文景象一致的視頻片段，用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較，看與自己想象的是否一樣。不存在正確與否，只是多給學(xué)生介紹一種想象的方向而已，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路，積極想象。這樣能在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生思維的形成。

四、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

教師的教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔，從各個(gè)方面都要避免自己的語(yǔ)言繁雜。比如，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，有些教師總是在學(xué)生給出答案后，再次重復(fù)一遍，雖然只是個(gè)小問(wèn)題，但是卻是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的一種浪費(fèi)。教師完全可以直接給出評(píng)價(jià)：“回答得很好，很有見(jiàn)地?！薄八伎嫉煤苋妗！苯處熯€要學(xué)會(huì)機(jī)智的引導(dǎo)，盡量把問(wèn)題快速拋給學(xué)生，不要和學(xué)生在某個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題上糾纏不清。因?yàn)檫@勢(shì)必會(huì)讓教師不停地說(shuō)一些低效的話，讓問(wèn)題變得復(fù)雜。把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠借機(jī)會(huì)鍛煉表達(dá)的能力，就能為學(xué)生具有流利的口頭表達(dá)能力做好準(zhǔn)備。

總之，追求簡(jiǎn)單化教學(xué)，是因?yàn)楹?jiǎn)單的課堂能夠留給學(xué)生更多創(chuàng)造和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)；追求簡(jiǎn)單化教學(xué)，是因?yàn)楹?jiǎn)潔是語(yǔ)文教學(xué)的真諦；追求簡(jiǎn)單化教學(xué)，是因?yàn)楹?jiǎn)潔是最肥沃的土壤，它可以讓語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到高效。因此，教師要努力從自身做起，摒棄無(wú)用的語(yǔ)言，給學(xué)生簡(jiǎn)單的課堂。

[1]沈夢(mèng)怡.讓簡(jiǎn)單之美潤(rùn)澤語(yǔ)文課堂——《花瓣飄香》一文的解讀與處理[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2015（4）.

[2]鐘友明.簡(jiǎn)單的課堂也有不簡(jiǎn)單的收獲[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（11）.

[3]黃海梅.讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而又快樂(lè)[J].新教育，2014（5）.

（責(zé)編 張翼翔）