郭 瑞（中國人民大學教育學院100872；甘肅省平涼市莊浪一中744000）

探析4C/ID教學設計模式運作機制及生態(tài)性

郭 瑞（中國人民大學教育學院100872；甘肅省平涼市莊浪一中744000）

4C/ID模式具有明顯的生態(tài)性特征，在理清教學設計生態(tài)性內涵和基本特征的基礎上，4C/ID模式呈現出任務為中心的有效性機制、支持性信息的輔助機制、程序性信息的運轉機制和部分任務練習的整合機制，使得實現基礎教學設計生態(tài)性要立足于教學設計兼顧整體性、回歸學習本真、構建教學設計生態(tài)應力場。

4C/ID模式教學設計生態(tài)性

一、教學設計生態(tài)性的內涵與特征

（一）教學設計生態(tài)性的內涵

隨著教育教學改革的不斷深入，研究教學設計生態(tài)性具有極其重要的意義。教學設計的生態(tài)性，即是將生態(tài)學理念的重要屬性引入教學設計中，作為教學設計的重要隱喻，教學設計因而也具有維持其自身健康運轉的良性循環(huán)系統，那么，對于教學設計生態(tài)性的理解必將始于：兼顧整體教學的全過程、重視主體之間動態(tài)有機互動、尊重教學對象的自主性三個維度。

（二）教學設計生態(tài)性的特征

1.整體性：教學設計的整體性是指基于整體論視域的教學設計，有知識的整體性、學習的整體性和教學的整體性三個部分組成。知識的整體性，要將知識涉及的技能、態(tài)度同知識本身協同的整合過程；學習的整體性，是在整體論的視閥下，學習活動要復歸到關注整個學習活動的本真——復雜性和現實性；教學的整體性，即教學過程不再是對單一要素的過度重視或極端關注，而是要營造一種易于學習者主動建構自身認知過程的教學環(huán)境，脫離教學活動與真實社會之存在以時間、地點的不同而存在的膚淺的差異，讓“二律背反”在這一過程中被打破，課堂教學與社會真實在整體意義上實現了和解。

2.生命性：教學設計的本質基礎是人與人之間的活動，由于人的相遇才形成了教師的教和學生的學之間相對而生的教學角色，傳統教學設計以“科學理性”為指導形成的教學設計模式讓教學活動的真正受益者是存在與主體之外的知識、技能的增長，教學設計的生命性特質將教學設計的旨趣回歸到教學的本質上：對人本身的關照；重視人在教學全過程的具身作用，讓教學活動在一定程度上回復到教學生態(tài)的本真目的，同樣也是我國全面推行素質教育的價值追求。

二、4C/ID教學設計模式的運作機制

（一）任務為中心的有效機制

在4C/ID教學設計模式中，任務為中心即是以整體性的體驗學習任務作為教學設計過程的重要起點，它同“以問題為中心”的教學設計目標而言，對提高學習者的學習激動和學習效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和樂杰姆做了一項關于“以問題為中心”和“以任務為中心”的教學設計效果的對比性實驗研究：試驗中的學生被平均分成了人數相同的A、B兩組，A組進行任務為指導的直接教學，B組實施指導較少的間接教學，其中教學內容以無關變量的形式被控制在相同范圍；A組通過之前觀察教師的演示并在實驗中接受教師的必要指導，B組則完全由學生自己在探索和發(fā)現中完成實驗。實驗結果表明：任務為中心組的學生較問題中心組的學生對科學掛圖具有更加深入的科學認識。以任務為中心指導下的教學設計是其他機制有效性的重要前提。

（二）支持性信息的輔助機制

支持性信息即是有助于學習者在完成非復用性學習任務過程中，提供的有益于學習者有效完成任務的信息，4C/ID教學設計模式崇尚通過給予學習者“全真”的真實社會情境，突出任務的社會和情境屬性下的有意義學習，這一過程的實質是學習者基于舊有經驗和新的學習任務之間建立一個有意義的連接，實質是促進學生認知圖式建構抑或重構的過程，因而在這一過程中必要的支持性信息的提供顯得十分重要，它作為連接新舊知識的重要紐帶，是實現學生有效學習的關鍵環(huán)節(jié)。因此，支持性信息為4C/ID教學設計模式提供了重要的輔助機制。

三、4C/ID教學設計模式生態(tài)性的啟示

（一）教學設計兼顧整體性

作為教學設計的典型模式，4C/ID教學設計模式被廣泛運用于對復雜技能培訓的教學設計中，20世紀90年代在國際教學設計領域產生了廣泛的影響，這與基于生態(tài)理論中整體性的關注是無法分離的。這將豐富教學設計領域的話語，讓教學設計除了基于“還原論”和“原子論”之外，立足整體論視域下的教學設計，必將給教學設計帶來極大啟發(fā)；一方面，形成整體性的思維方式，使教學設計在兼顧到知識、學習、教學這些普遍元素的整合之外，放眼與課堂之內的任何細微的擾動、課堂之外的真實社會、學生的認知心理、師生關系的協同，這些都將很好的啟迪和引導教學設計者們對教學設計認知和實踐的不斷深入。另一方面，建構整體關照的教學實踐行動，教學設計從理論設想走向社會實踐的關鍵是以教學行動為媒介，置身于兼顧整體的教學實踐將讓教學活動回歸到社會的真實性，教學設計回歸學習本真

（二）構建教學設計生態(tài)應力場

“教學設計生態(tài)應力場”作為一個創(chuàng)新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教學互動生態(tài)應力場”，其內涵是形成教學活動的環(huán)境條件系統，將“場”的概念引入教育領域在著名的“場域”理論中便有深刻的論述，讓教學系統同自然生態(tài)系統一樣，有諸多的應力相互作用交織成生態(tài)網絡。如果“場”內的應力不是遵照相互之間關系來運作，那么形成的教學設計模式將會污染健康的教學設計生態(tài)?；诖?，對健康教學設計生態(tài)應力場的建設十分必要，這一“場”中不是創(chuàng)造合理條件將業(yè)已形成的對社會規(guī)律的合理假設、合理化的認知圖式、完整的現實生活傳遞，并且長時記憶于學生個體頭腦中作為教學設計的真正旨趣，而是要將存在于知識、認知和社會之間處于動態(tài)和不斷變化的現實境脈的關系，形成一個“視界融合”的和諧生態(tài)應力場系統，作為教學設計的本質所在，這種基于不同維度的現實境脈關系通過教學活動進行激發(fā)、展示和應用是教學設計的生態(tài)體現和生態(tài)訴求，這也是教學設計生態(tài)化的本質追求。

四、結束語

教學設計模式是對完成特定的教學目標而設計的教學特有程序，包括教學組織模式、傳遞模式、交流模式，學習模式等。教學設計模式主要是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排的方法。在新課程教學模式百家爭鳴的今天，返璞歸真及4C/ID教學設計模式生態(tài)性化的研究無疑具有非常重要的意義。

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（責編 趙建榮）