江 洋（西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部860000）

西藏高校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究

江 洋（西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部860000）

本文以西藏高校為切入點(diǎn)，分析現(xiàn)階段大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探討民族高校大學(xué)語(yǔ)文的課程定位、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等，提出破解難題的教學(xué)理念和方法。

大學(xué)語(yǔ)文民族高校教學(xué)研究

一、引言

《大學(xué)語(yǔ)文》是落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件的精神，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該課程以語(yǔ)言文學(xué)為核心，向?qū)W生傳授人文知識(shí)，以促成其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、文史視野的拓寬、道德情操的陶冶、人文精神的養(yǎng)成，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。

而西藏農(nóng)牧學(xué)院的主要生源來(lái)自于牧區(qū)和城鎮(zhèn)，少數(shù)民族學(xué)生的比重較大，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天然干擾，加之教學(xué)師資力量薄弱，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，給大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。因此有必要在西藏高校研究出一條適合民族學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)之路。

二、民族高校大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教材方面

目前，西藏高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以?xún)?nèi)地高校編寫(xiě)的教材為主，里面所選篇目有近一半的文言文，這種設(shè)計(jì)對(duì)于內(nèi)地的漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，可是對(duì)于西藏高校近2/3的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)不小的考驗(yàn)。據(jù)了解，不少來(lái)自牧區(qū)的藏族學(xué)生從中學(xué)才開(kāi)始接觸漢語(yǔ)文，之前的學(xué)習(xí)，不管是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)都以藏文教學(xué)，所以?xún)?nèi)地的教材根本無(wú)法適應(yīng)西藏高校的實(shí)際情況，只會(huì)讓學(xué)生望而生畏產(chǎn)生抗拒情緒。

（二）學(xué)生方面

以西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院為例，藏族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70%，漢族學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%，而藏族學(xué)生中來(lái)自于農(nóng)牧區(qū)的占60%，來(lái)自于城鎮(zhèn)的占40%；漢族學(xué)生中來(lái)自于中東部地區(qū)的占20%，來(lái)自于西部地區(qū)的占80%，由此可見(jiàn)首先學(xué)生結(jié)構(gòu)存在地域差別、民族差別，以及在此基礎(chǔ)上形成的師資差別和學(xué)生基礎(chǔ)差別。加之大學(xué)語(yǔ)文在篇目選擇上有近一半的文言文，所以很難在所有大一新生中開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)方面

大多數(shù)高校的語(yǔ)文考試仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采取一次性書(shū)面考試，由于期末考試在總分中所占的重要比例，以致于學(xué)生不太重視平時(shí)的聽(tīng)課和積累，應(yīng)對(duì)考試的方式就是主要是考前突擊；另一個(gè)問(wèn)題就是不同的水平用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量出的結(jié)果肯定無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，西藏高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著學(xué)生水平差別大，而教材、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)單一的問(wèn)題，亟待改善。

三、民族高校大學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐與研究

（一）明確課程定位，完善課程體系

大學(xué)語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于篇、章、詞、句的語(yǔ)法掌握，更關(guān)注人文修養(yǎng)上的跨越，它不僅僅是中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，更是另辟一條整合語(yǔ)言、文學(xué)、文化，提高審美，健全人格，成為一個(gè)真正有“文化根”的中國(guó)人的新路。而對(duì)于幾十節(jié)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，已經(jīng)很不容易了，所以應(yīng)該完善課程體系，廣泛開(kāi)設(shè)公共選修課，輔助大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。如加大“文史哲”的聯(lián)系作用，既擴(kuò)大了大學(xué)語(yǔ)文的外沿，也積累了大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的深度。

針對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生可采取先學(xué)習(xí)一年基礎(chǔ)漢語(yǔ)，然后再開(kāi)始大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，做到循序漸進(jìn)地由語(yǔ)言再到文化的深入學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施分級(jí)教學(xué)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)施分級(jí)教學(xué)，這是改善西藏高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的根本途徑。在新生入校后進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)摸底考試，按考試成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)，不同層次班級(jí)的授課難度有明顯差異，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。在授課過(guò)程中，可根據(jù)半期和學(xué)期末檢測(cè)，再次對(duì)學(xué)生分層分級(jí)，以實(shí)現(xiàn)靈活高效的教學(xué)資源整合。

教學(xué)評(píng)價(jià)是雙向的，既包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)平時(shí)授課環(huán)節(jié)中的如作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)和階段測(cè)試等方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生更重視過(guò)程中的學(xué)習(xí)。而教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包含三個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，一個(gè)是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還有一個(gè)就是同行聽(tīng)課，從這三方面的監(jiān)督可以促使教師更重視課程教學(xué)的質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)行為，更好的管理教學(xué)班級(jí)，提高教學(xué)水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法的主體是老師，新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了新要求，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師必須要有較高的綜合素質(zhì)，即要有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教的教學(xué)方法和技巧，民主的教學(xué)作風(fēng)。要做到以上這些方面是不容易的，所以必須要先針對(duì)薄弱且參差不齊的教師隊(duì)伍進(jìn)行改變。首先，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)，通過(guò)宣傳教育、開(kāi)講座的形式請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)宣講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立教學(xué)楷模，發(fā)揮典型人物的帶頭作用。其次，在專(zhuān)業(yè)上，通過(guò)以老帶新，并為年輕教師提供和創(chuàng)造培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)夯實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大教師的專(zhuān)業(yè)面，幫助教師掌握大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，以促進(jìn)教師自主優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）建立立體化教學(xué)資源，完善更新教學(xué)內(nèi)容

在西藏高校，跟大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)資源還是相對(duì)匱乏，大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵和外沿都受到了限制，所以應(yīng)根據(jù)該門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，制定出符合少數(shù)民族地區(qū)特色的教學(xué)資源，如區(qū)域民族文化輔助教材、電子課件、多媒體教案，教學(xué)網(wǎng)站等立足于學(xué)生需求的立體化教學(xué)資源。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有效篩選，一定要在準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀層次后，給予適度的提升，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)效果。

（五）組織教學(xué)研討，加強(qiáng)教學(xué)研究

要經(jīng)常性的開(kāi)展集體備課、教學(xué)說(shuō)課等活動(dòng)，有針對(duì)性地討論在分層次教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)改善教師中的無(wú)效教學(xué)模式，解決學(xué)生中存在的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極調(diào)整教學(xué)方法。要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育過(guò)程中的主體，應(yīng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在此過(guò)程中只需起到引導(dǎo)、啟發(fā)和維持的作用，既不忽視學(xué)生的需求，也不干涉學(xué)生的自由，我相信只要教師能平衡課堂中學(xué)生的需求和自由，學(xué)生一定能發(fā)揮出自己的潛能，取得不俗的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

民族高校是祖國(guó)的特殊地區(qū)，其特殊既源自民族聚集地區(qū)對(duì)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)文的隔閡和生疏，也源自于民族地區(qū)教師隊(duì)伍的薄弱，所以只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)生分級(jí)教學(xué)，循序漸進(jìn)地由語(yǔ)言普及再到文化普及，才能實(shí)現(xiàn)西藏高校大學(xué)語(yǔ)文課程的積極作用。

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[4]曾加榮．大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與改革[J].高等教育研究,2006（9）:21-23.

資助基金：獲西藏自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西藏高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革與研究”（2013ZJJG17）資助。

（責(zé)編 張敬亞）

江洋（1987-），女，四川射洪人，西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院講師。