施桂蓮

摘 要 語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命。新課改提出教師要做有效教師，教有效教學(xué)。有效的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提，有效教學(xué)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，先得注重提高課堂教學(xué)的有效性。從多個(gè)方面、多種教法向課堂40分鐘要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0027-02

新課改提出教師要做有效教師，教有效教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢？我個(gè)人以為，有效教學(xué)是指師生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，遵循一定教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)主體的主動(dòng)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命。那怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、做好課前準(zhǔn)備，追求事半功倍的教學(xué)效果

1. 教師的課前準(zhǔn)備——備好課

教師課前做到對(duì)教材心中有數(shù)，深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來(lái)掌握新知識(shí)，準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)鏈接，拓寬知識(shí)面和相應(yīng)的課件。然后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備——做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí) ——是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，也為提高課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)完一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音后，我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。一、二年級(jí)的學(xué)生可以指導(dǎo)他們自己獨(dú)立嘗試拼拼音，獨(dú)立自學(xué)生字、詞，并提出自己不會(huì)的在同學(xué)之間交流、請(qǐng)教解決或課堂上提出來(lái)探討。三、四年級(jí)的學(xué)生除要求自學(xué)生字詞外，還可要求他們讀通、讀順課文，理解自然段段意，了解課文大意，提出希望在課堂上解決的疑難問(wèn)題。五、六年級(jí)的高段學(xué)生除了自學(xué)生字詞，了解課文大意外，還可以要求他們遇到的疑難問(wèn)題要主動(dòng)查閱資料，通過(guò)小組交流來(lái)解決。

二、合理分配時(shí)間，把握課堂教學(xué)節(jié)奏

在一堂課中要合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。時(shí)間組織要恰到好處，教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。在分配、調(diào)控好時(shí)間的同時(shí)要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開(kāi)啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問(wèn)后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語(yǔ)速，讓學(xué)生來(lái)得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過(guò)度疲勞為度；“弛”，也不可過(guò)度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

三、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的引入，一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有生活引趣、謎語(yǔ)引趣、故事引趣、小品引趣、設(shè)疑引趣……如我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《石榴》一課時(shí)就用謎語(yǔ)引趣法，我先用一則謎語(yǔ)引入：（課件出示）“黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好”。是什么呢？（石榴）學(xué)生回答謎底后又接著問(wèn)“大家吃過(guò)石榴嗎，你的家鄉(xiāng)有嗎？你對(duì)石榴有哪些了解？能跟同學(xué)們介紹介紹嗎？結(jié)合你的預(yù)習(xí)所得，參考文中的相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)看看。”大家就迫不及待地說(shuō)起來(lái)了：有的說(shuō)我的家鄉(xiāng)有，我家門前就有幾顆；有的說(shuō)石榴先開(kāi)花，它的花像小喇叭，花謝后就結(jié)果了。有的說(shuō)我吃過(guò)，石榴沒(méi)成熟前外皮是青綠色的，子兒是白色的，味道是又酸又澀的；等成熟后，它的外皮就變成了黃中帶紅了，有的甚至炸開(kāi)掉了，露出了石榴子兒。吃成熟了石榴，味道就又酸又甜，可好吃了。因?yàn)槭翊蠹叶汲赃^(guò)，而且當(dāng)?shù)鼐陀?，有的同學(xué)家甚至門前就栽著，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)興趣特濃。在學(xué)生興趣盎然中我自然引入課文。

四、活用教學(xué)技能，組織多種形式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。通過(guò)課堂語(yǔ)言，組織多種形式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。即“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。還有些課文比較適合學(xué)生表演，如：《小壁虎借尾巴》《哪吒鬧?！贰豆珒x休拒收禮物》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂后課外進(jìn)行表演，在自?shī)首詷?lè)的表演中領(lǐng)悟文情。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的讀、說(shuō)、悟。以讀帶說(shuō)，以說(shuō)促理解，以演領(lǐng)悟情，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖成全.有效教學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，2006，（6）.

[2]蔡汀等.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001，（8）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）