李宏敏 （湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)校 421000）

中職信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

李宏敏 （湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)校 421000）

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。為此，新一輪信息技術(shù)課程改革對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了全新的要求，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，從而主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)老師在課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

中職；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)能力是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智力和非智力因素的本領(lǐng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。它要求學(xué)習(xí)者有能力獨(dú)立地組織、計(jì)劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書(shū)的能力；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的能力；獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)遷移能力等。大量研究證明，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率明顯高于缺乏自主能力的學(xué)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正在越來(lái)越多的受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)上基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法。為此，作為信息技術(shù)教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，從而主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教給自主學(xué)習(xí)方法、形成自我評(píng)價(jià)能力等方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立新的師生關(guān)系、生生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有受教育者尊重自己，才有自我教育”。因此，我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會(huì)到被信任的感覺(jué)，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建立起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動(dòng)自我教育、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，我們要建立以下兩種關(guān)系。

（一）建立新型的師生關(guān)系

首先，要明確教師不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人。師生關(guān)系的核心是要把教師和學(xué)生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分，要建立一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是以指導(dǎo)者、協(xié)作者的身份出現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

其次，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。人本主義理念認(rèn)為學(xué)生是有天賦學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的人，學(xué)校的一切工作，教師的一切行為都從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主、主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的重組、改造、豐富，是通過(guò)大量的探索和實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，逐步提高學(xué)生自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）倡導(dǎo)互學(xué)的生生關(guān)系

由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)等不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的差異。但是，學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上都具有無(wú)限發(fā)展的潛能。因此，利用好他們之間的差異，引導(dǎo)他

們正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴身上出現(xiàn)的問(wèn)題，教育他們要給予同伴真誠(chéng)的力所能及的幫助，使每一個(gè)學(xué)生在集體中都能感受到老師和同伴的關(guān)愛(ài)，使他們能夠團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)幫助他人，虛心向他人學(xué)習(xí)，能主動(dòng)與他人共同探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生在共同參與、相互合作的氛圍中學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個(gè)體差異性資源，不但體現(xiàn)了教學(xué)的民主，也給學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，展示個(gè)性的舞臺(tái)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.激發(fā)好奇心。對(duì)未知或新鮮事物的好奇心是一種學(xué)習(xí)根本的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用先進(jìn)的多媒體手段就容易激發(fā)學(xué)生好奇心。如：圖片、一段FlASH動(dòng)畫(huà)、聲音視頻等都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)“學(xué)有所用”。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，告訴學(xué)生他們所學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、意義可能并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)興趣，告訴學(xué)生需要掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能解決或回答的問(wèn)題或任務(wù)反而效果更好。3.在信息技術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生他們自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生們分析某個(gè)他們希望解決的問(wèn)題，然后回顧自己所得，進(jìn)一步開(kāi)展思維辨析。比如，在WORD“學(xué)校第八屆文化藝術(shù)節(jié)”海報(bào)制作教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)想自己是本次活動(dòng)的策劃者，要求設(shè)計(jì)出本次活動(dòng)流程和活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。

其次，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一日形成的，是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中不斷積累并形成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，不但能堅(jiān)持自學(xué)和課前預(yù)習(xí)，快速投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且會(huì)有很強(qiáng)的探索精神。反之，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，自控力弱，學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)效率低下。為此，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、專心聽(tīng)講習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、探索研討習(xí)慣、積累資料習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)踐習(xí)慣。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息社會(huì)一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人必將被淘汰。通過(guò)“自主學(xué)法”指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法如下：1.信息技術(shù)課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法。2.信息技術(shù)課上“聽(tīng)、看、想、說(shuō)、做”并用。信息技術(shù)課上，不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言中存在的問(wèn)題；注意觀察教材的操作步驟、注意事項(xiàng)和老師操作示范；教師在信息技術(shù)課堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生要?jiǎng)幽X筋主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法；課堂上主動(dòng)表達(dá)自己思想，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確、到位；信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能。3.信息技術(shù)課后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法。

四、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，是要有可供學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。在中職信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源來(lái)源有以下四個(gè)途徑：1.互聯(lián)網(wǎng)中和教材相關(guān)的現(xiàn)有資源。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢、檢索、探究并解決問(wèn)題。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問(wèn)題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.各種教學(xué)光盤提供的形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、大信息量，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生進(jìn)行拓展性地學(xué)習(xí)。3.學(xué)校局域網(wǎng)和教師自制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)。4.利用信息技術(shù)教師自制的多媒體教學(xué)軟件，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。5.學(xué)生自制的優(yōu)秀作品可成為再學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，將文本教材和電子教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師的講解和學(xué)生利用其他資源自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共享自主學(xué)習(xí)的成果

自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。值得注意的是，信息技術(shù)課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，我們更重要的是要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)中職一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行較為全面的考查。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控，自我發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理能力。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲。2.有不甘落后、競(jìng)爭(zhēng)向前的意志力。3.有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。4.形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。5.能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。6.能有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。7.能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步完善自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用、自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示，共享自主學(xué)習(xí)的成果?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》中Word、Excel、PPT單元，每一節(jié)學(xué)習(xí)后都可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作出的作品。教師將這些優(yōu)秀作品進(jìn)行成果展示，這樣既使學(xué)生有一種成就感，也可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相交流，發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的問(wèn)題與不足，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提供自主學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)學(xué)生自己的積極思考、主動(dòng)探索和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獲得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是時(shí)代的要求，也是中職信息技術(shù)教師的責(zé)任。我們要更新教育觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]中小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)[s]中華人民共和國(guó)教育部制訂.

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李宏敏，女，大學(xué)本科，湖南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，單位：湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)校信息技術(shù)組講師計(jì)算機(jī)教學(xué)。