唐天瑞 （廣西師范學(xué)院 530023）

美術(shù)新課改讓學(xué)生成為教學(xué)受益者

唐天瑞 （廣西師范學(xué)院 530023）

新一輪課程改革，改變了高中美術(shù)教學(xué)模式，使高中美術(shù)課程從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和促進美術(shù)教師個體的全面發(fā)展，這是對課改前美術(shù)教學(xué)不足的改革與完善。新課程改革，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，有效地促進了高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建出全新的、人性化的教師專業(yè)發(fā)展性機制，制定了符合教師專業(yè)發(fā)展的鼓勵機制，為探索當代新型美術(shù)教學(xué)模式做出了有益嘗試。

新課程改革；高中美術(shù)教師

在新一輪課程改革之前，以往對于美術(shù)課程發(fā)展的促進方法具有明顯的被動性。課改之前美術(shù)課程，很多學(xué)校主要通過借鑒學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)，通常以學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，填鴨式地灌輸，機械式地訓(xùn)練為主，學(xué)生很難從課程中找到樂趣，不能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)課程教師的授課基本模式是“大禮堂“模式，這種模式無視學(xué)生個性差異和專業(yè)特長，教學(xué)效果收效甚微。

研究發(fā)現(xiàn)，以往教學(xué)模式，對于教師教學(xué)也存在弊端，表現(xiàn)在：促進教師專業(yè)發(fā)展的措施主要以學(xué)校為主，教師處于被動的、被約束的，被管理去適應(yīng)課程要求的角色，這樣的教學(xué)結(jié)果，教師只能作為學(xué)校組織變革過程中的“派生品”。

第一，新課改本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的提高為目的，積極創(chuàng)新改革核心理念，構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，讓學(xué)生成為課改的直接受益者，新課程對教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐探索，給學(xué)生以新的啟迪。

1.開展自主學(xué)習(xí)

課程是教學(xué)核心。新課程改革把實踐創(chuàng)新作為前提。課程改革之前，高中美術(shù)課程通常具有重復(fù)性和單一性。啟用新課程后，新課程改革強調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，提出“將課堂還給學(xué)生”的口號，學(xué)生既是教育者也是被教育者，學(xué)生自己當“小老師”講給其他學(xué)生們聽，教師在課堂上扮演的是“導(dǎo)游”和“顧問”的角色——起到引導(dǎo)和補充的作用。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生們的勇氣，滿足了正處在青春期學(xué)生的自我價值與自我實現(xiàn)的心理需要。

2.注重能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)能力是手段。新課程改革培養(yǎng)的是學(xué)生主動搜集和分析信息處理問題的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，高中課程繁多，尤其美術(shù)特長生如何分配學(xué)習(xí)文化課與藝術(shù)創(chuàng)作時間？美術(shù)特長生如何尋找自己適合的藝術(shù)表達語言？如何在有限的學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)效率？如何在眾多的復(fù)習(xí)參考資料中找到適合自己的？這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自己主動尋找這些問題的來源，收集處理問題的方法，再通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的方法，綜合分析出解決這些問題的方法的能力。讓學(xué)生自己給自己“看病”，自己當自己的“醫(yī)生”，自己給自己“開藥”，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足與特長，從而在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短，補缺補漏。

3. “271”模式

課堂是教學(xué)的陣地。我們認為，好的教學(xué)模式值得推廣。比如比較典型的昌樂二中創(chuàng)新的“271”模式。“271”模式：即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于10分鐘，學(xué)生通過討論才能學(xué)會的占到30分鐘，剩余的5分鐘用于每堂課的成果測評。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論合作學(xué)會的，“1”是老師點撥學(xué)會的。新課改打開了教師思路，創(chuàng)新出新的授課方式，鼓勵學(xué)生通過合作的方式獲得知識。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯處熗ㄟ^“271”模式使學(xué)生在合作交流中迸發(fā)藝術(shù)的靈感火花，同時合作學(xué)習(xí)還促進學(xué)生的表達與溝通能力。

4.以人為本，發(fā)揮學(xué)生特長

針對性、有目的性的培養(yǎng)專家型人才是教學(xué)的目的。新課改強調(diào)教師要對學(xué)生的具體問題具體分析，認識學(xué)生個性差異與藝術(shù)特長。就個性差異而言，如內(nèi)向安靜的學(xué)生，教師會建議學(xué)生可以學(xué)習(xí)工筆，外向張揚的學(xué)生，教師會建議學(xué)生學(xué)習(xí)油畫或者潑墨寫意；就藝術(shù)特長而言，如文化課與藝術(shù)課基礎(chǔ)都好的學(xué)生，教師會征求學(xué)生意見，建議學(xué)生選擇綜合性高等院?；蛘咧涝豪^續(xù)深造；藝術(shù)課特別強，文化課薄弱些的學(xué)生，教師會征求學(xué)生意見，建議學(xué)生選擇文化課要求不是太高的藝術(shù)類院校進行繼續(xù)深造；創(chuàng)新型思維強，但是造型基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師會征求學(xué)生意見，建議報考設(shè)計類專業(yè)繼續(xù)深造等等；教師在新課改后扮演的角色再也不是以往“將軍”的角色，而與學(xué)生成為了好朋友，好伙伴。通過自己的知識與經(jīng)驗給予學(xué)生建設(shè)性的意見與建議。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己特長，選擇藝術(shù)門類學(xué)習(xí)，藝術(shù)類院校報考。

第二，新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師是高中新課程改革過程中的直接參與者與實施者，對課程改革的成功起到關(guān)鍵性作用。美術(shù)教師的個性發(fā)展是學(xué)校組織發(fā)展其靈魂所在。新課程改革適應(yīng)了美術(shù)教師個性發(fā)展的需要，讓教師教學(xué)做到了有的放矢。

1.自己的事情自己做主人

新課改的實施，讓教師教學(xué)找到了實戰(zhàn)陣地，教師已經(jīng)由一個組織變成一個獨立的個人。教師自己可以“走出去”，自己的事情自己做主人，即前往各地區(qū)交流，考察，學(xué)習(xí)。教師成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實踐的研究者，這樣提升了教師職業(yè)的自主性，促進教師職業(yè)能力的發(fā)展，增強了教師的責任感，教師通過不斷的自我質(zhì)疑，完成在自我教育背景下對教育教學(xué)實踐的重新建構(gòu)。

2.課題開發(fā)，物質(zhì)獎勵

新課程改革賦予美術(shù)教師課程開發(fā)的權(quán)利。這樣就形成了專家——學(xué)?！處熑哂袡C聯(lián)系，形成了系統(tǒng)權(quán)威性的共同開發(fā)模式，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。一線的美術(shù)教師最有資格對學(xué)校應(yīng)給學(xué)生什么知識、怎樣組織這些知識、用什么方法評價這些知識的掌握情況等問題進行回答。這樣，教師在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者，而不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者。因此，學(xué)校組織與教師個體通過新的課程改革，共同探索、設(shè)計并規(guī)劃教師個體及學(xué)校組織的發(fā)展模式，以實現(xiàn)教師個體和學(xué)校組織的“雙贏”。

新課改培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)型的美術(shù)教師，是通過對教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)制度重建，構(gòu)筑全新的教學(xué)模式。作為高中美術(shù)老師要適應(yīng)新課改的發(fā)展，要接受高中新課改的洗禮，并在洗禮中得到專業(yè)的鍛煉與成長?？梢钥闯觯抡n改中教師行為的變化，是大勢所趨的一種教育情境的規(guī)定，而不是取決于個人的選擇。高中美術(shù)教師要在課改中把握發(fā)揮“舵手”的作用，努力把自己鑄造成適應(yīng)高中新課改要求的一代學(xué)習(xí)型的高中美術(shù)教師。

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[2]郭景揚.中小學(xué)素質(zhì)教育論[M].學(xué)林版社，2000.

[3]盧建筠.高中新課程教學(xué)策略[M].廣東教育出版社，2004.