周德來

哈爾濱信息工程學院

在籃球教學中對體育合作學習模式的運用

周德來

哈爾濱信息工程學院

隨著當代社會體育教育改革的不斷深入，其教學模式也相應的發(fā)生了一些改變，合作學習模式作為現代教學手段創(chuàng)新的成果而被體育教師普遍應用，在合作學習的教學模式下，學生既可以進行朋友一般的交流，同時又在合作規(guī)則的約束下自主的進行探索，對學生合作意識與團隊精神以及個人人格與責任感的培養(yǎng)與形成都有著十分重要的作用。本文作者詳細的分析了體育合作學習模式在籃球教學中的運用，指出目前運用該模式開展籃球教學中存在的不足之處，并進一步提出幾點關于合作學習教學模式運用的對策。

籃球教學；合作學習；教學模式

前言：

在20世紀70年代時，美國的威廉提出了合作學習的教學方法，由于采用該教學方法可充分發(fā)揮同學之間的相互作用從而對學生的學習產生積極的影響，有效的提高了學生的學習成績，并能促進學生良好品質的形成，后來合作學習教學模式逐步受到全世界的關注，現已成為當代一大主要教學理論與策略，隨著我國教學改革的不斷深化，合作學習模式已經被廣泛應用于籃球教學中，但是目前部分體育教師在應用該模式進行教學的過程中還存在著一定的不足，使該教學模式未能發(fā)揮其應有的效果。本文作者分析了籃球教學中對體育合作學習模式的具體運用，進一步指出其中存在的不足之處，最后針對在籃球教學中對體育合作學習模式的運用提出幾點建議。

1 合作學習模式的概述

合作學習這一教學構想是由美國的威廉·格拉瑟在20世紀70年代提出來的，該教學方法中指出，讓學生們共同進行學習活動，在完成學習任務的同時通過互相之間的作用，影響學生的情感與認知以及同伴關系，運用合作學習這一教學模式可有效改善課堂上的心理氣氛，使學生的成績得到大面積提高，并利于學生良好品質的形成，也正是由于該教學模式對培養(yǎng)學生的各方面能力上具有顯著的效果，現已被當成一大主要教學理論而廣泛應用于不同課程的教學中。

2 籃球教學中對體育合作學習模式的運用

2.1 隨機型合作的運用

隨機型合作模式主要是將學生進行自然分組，或者是使其前后、左右的同學結成同伴一起進行學習，在籃球教學中，可將前后兩人組成一組，進行籃球自傳后再傳給對方，這也是目前體育教學中最常用的一種合作學習形式，這種方式組織起來特別簡單，可以節(jié)省一定的時間，同時又能有效的提高課堂教學的效率。

2.2 同質型合作的運用

同質型合作主要是將體能與運動技能情況相近的學生組成合作小組，在籃球教學中，依據籃球基礎與身體素質把學生分為三個學習小組，一組主要注意其對技術與戰(zhàn)術的學習，一組主要學習并糾正自身的基本技術，另外一組主要是對籃球興趣的培養(yǎng)與其基本技術的學習，這種方式可增強籃球運動的競爭性，全面提高學生的運動興趣。

2.3 異質型合作的運用

異質型合作的運用也是考慮到學生體能與運動技能情況的差異，注意保持各小組的整體實力相近，使小組中同學為相同的學習目標而努力，在籃球教學中合理的分配身體素質不同的學生，并調整男女同學的比例，保證各小組間的整體實力相當，并選出各組中的組長，組織小組成員共同進行一些與身體素質關系密切的籃球游戲，可有效強化學生的團隊意識，在競爭中互相激勵。

2.4 幫教型合作的運用

幫教型合作主要是將具有專項技能特長的同學與較差的學生組成一組，在籃球教學中，讓那些對籃球技術悟性較高、身體協調性較好的同學幫助學習較慢的同學，這樣遠比由教師一人來指導多人學習效果要好得多，同時也可體現學生的主體作用。

2.5 友伴型合作的運用

友伴型合作主要是指依據學習內容情況，促使關系較好的同學自主結成小組，像籃球教學中，就可讓學生自由組合進行練習，因為學生是根據自己意愿而組合的，滿足了他們與自己親密伙伴在一起學生的要求。

3 運用體育合作學習模式進行籃球教學存在的不足

3.1 對合作學習模式的運用過于形式化

在當代教改不斷深化的過程中，合作學習模式被大力倡導，目前已被各級院校與教師普遍應用到教學當中，但是有不少體育教師在籃球教學中對合作學習模式的運用都過于形式化，使學習根本未能學會通過合作進行學習的技術與方法。

3.2 小組的劃分太過遵從學生意愿

新課程教學改革中提出，要在教學活動中充分尊重學生的主體地位，注重對學生個性的培養(yǎng)，因而有的教師認為在劃分合作學習小組時，應弘揚“民主”精神，采取學生自愿的原則，以便讓學生依據自身的特點、情趣與性格來選擇相應的學習伙伴，但是，學生們一般都會選擇與自己相似的學生作為小組伙伴，顯然，這是由于教師對學生的引導不夠，而小組成員的能力不能保持平衡，導致合作學習模式無法發(fā)揮應有的效應。

4 提高籃球合作學習教學模式有效性的對策

4.1 針對教學內容開展合作學習模式

認真學習并仔細研究合作學習的相關理論與具體實施方法，同時細化分析籃球教學涉及到的內容以及拓展內容，在適當的教學內容中融入合作學習這一教學模式，體育教師應展開對相關教材的研究，分析教材特點，并結合院校教育的特點選擇合適的教學模式。

4.2 注重教師對合作學習方法的的指導與內容上的設計

體育教師應注重對學生之間開展合作學習的方法進行指導，幫助學生在學習過程中學會合作與分工，進而提高其合作學習的能力。同時，教師還要精心設計教學內容，對整個教學過程要進行全面而精心的設計，必須要讓學生先知道通過小組合作學習需要解決的問題，并由教師從旁指導，以使學生能夠順利而高效的完成任務。

結束語：

總而言之，隨著近年來國內掀起的教學改革狂潮，體育教學模式也發(fā)生了相應的變化，自合作學習模式被美國的威廉提出后，90年代開始在國內的一些學校中被嘗試使用，主要是通過學生之間的互動合作進行共同學習，并發(fā)揮學生間的交互作用，利用學習過程中產生的積極影響來大面積的提高學生的學習成績，現已被廣泛應用到籃球教學當中，但是在運用該模式的過程中還存在著許多的不足，需要我們在今后的教學實踐中不斷探究，以提高體育合作學習模式的實效性。

[1]陳仁.我國環(huán)境保護法制建設起步晚發(fā)展快——關于環(huán)境保護法制的回顧與比較之二[J]環(huán)境.1994.01.

[2]徐尚勇.朱玉寬.安徽環(huán)?！暗谝环ā睂嵤Π不窄h(huán)保踏上新臺階[J]綠色視野2012.03.

[3]喻伯海.合作學習對大學生學習互動行為與技能掌握的影響研究[J]沈陽體育學院學報.2005.24.