張自強(qiáng)

重慶市忠縣忠州中學(xué)校

高中信息技術(shù)課差異教學(xué)模式的研究

張自強(qiáng)

重慶市忠縣忠州中學(xué)校

高中信息技術(shù)課教學(xué)過程中所采用的差異教學(xué)法與分層、因材施教以及個(gè)別化教學(xué)方法存在著一定的區(qū)別，其中因材施教是差異教學(xué)的初級(jí)形態(tài)，而分層教學(xué)與個(gè)別教學(xué)分別是差異教學(xué)過程中的一種策略和發(fā)展過程中的形態(tài)而已。本文將對(duì)高中信息技術(shù)課差異教學(xué)模式進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

高中信息技術(shù)課；差異教學(xué)模式；研究

高中信息技術(shù)課差異教學(xué)模式，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方法可謂有過之而無不及，不僅考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、差異性，而且還大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

1、高中信息技術(shù)課差異教學(xué)目標(biāo)

高中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，利用差異教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，旨在讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)代化信息技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中通過制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以學(xué)生自身的準(zhǔn)備狀態(tài)、需要、興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，進(jìn)行自主選擇的學(xué)習(xí)。本文所講的差異教學(xué)模式，主要是基于小組合作的形式（如下圖所示）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，這有利于學(xué)生潛能的挖掘，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有非常重要的作用。

2、差異教學(xué)的基本原則

高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)原則，主要是基于學(xué)生自身的差異、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐中可以看到，由于受諸多因素的影響，高中階段的學(xué)生個(gè)性、特長以及興趣愛好和接受知識(shí)的能力存在著較大的差異性，因此在高中階段的信息技術(shù)課教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，充分考慮學(xué)生之間的區(qū)別，并且將其視為可開發(fā)利用資源，通過合理的安排教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上更上一層樓。值得一提的是，在差異教學(xué)過程中，還體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，即充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積極參與到信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

3、信息技術(shù)課程差異教學(xué)內(nèi)容確定

在高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)過程中，雖然教材、教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，但從教學(xué)進(jìn)度來看，二者之間是同進(jìn)度的?；诮虒W(xué)大綱要求、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次的課堂教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著內(nèi)容的量、深度、范圍以及難度等全面考慮，同時(shí)還包括信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的順序、計(jì)算機(jī)操作方面的作業(yè)布置等。在此過程中，信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整一定要適度，不僅要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且還要考慮其中的差距適度性，以確?？稍谕徽n堂上完成教學(xué)任務(wù)。

4、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)布置

高中信息技術(shù)課程差異教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同，以給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的平臺(tái)和機(jī)會(huì)為原則，布置課后作業(yè)和課堂練習(xí)題，在此過程中應(yīng)當(dāng)注意質(zhì)、量上的檔次差異性。其中，“量”的差異，注意是指練習(xí)題、作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生差異性需求。比如，根據(jù)需要可設(shè)計(jì)選做題、必做題等，給學(xué)生選擇的空間。所謂“質(zhì)”，即作業(yè)題、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)過程中，其質(zhì)量要求一定要分開檔次。通常情況下，可根據(jù)問題的難易程度分成基本題、綜合題以及變式題，從而適應(yīng)不同層次、不同接受和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生練習(xí)。在此過程中，所有學(xué)生都能夠正確、完整地解決問題，以滿足大綱規(guī)定的要求。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)綜合性問題讓其解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和勇于探索的獨(dú)立精神。

5、采取差異性評(píng)價(jià)方式及時(shí)反饋教學(xué)情況

高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的潛能，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性差異評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好、進(jìn)步比較快的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求和評(píng)價(jià)，既要求他們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確的解答試題，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求他們可以利用不同的方法和技巧去解決問題。相反，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)費(fèi)力、自卑感強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，多利用一些激勵(lì)性的語言對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，當(dāng)學(xué)生選擇小組任務(wù)后，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)部分選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予指導(dǎo)，以免錯(cuò)選過高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們產(chǎn)生挫敗感；或者選擇較為輕松的任務(wù)導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象；同時(shí)，還要不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案，使小組任務(wù)綜合性更強(qiáng)，那些不愿與其他學(xué)生合作的學(xué)困生也會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

從理論層面來講，高中信息技術(shù)課的差異教學(xué)作為教學(xué)理念，其價(jià)值取向是清晰、明確的，其次才是與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，較之于因材施教、分層教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)模式，差異教學(xué)模式的思想更為全面和深入。

[1]王磊重視差異講究策略共同進(jìn)步——以高中信息技術(shù)課為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（04）.

[2].陳艾華.新時(shí)期高中信息技術(shù)課創(chuàng)新教學(xué)的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（03）.

[3]趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[M].北京.北京大學(xué)出版社，2010.