劉傳山

山東省濱州市博興縣店子二小

創(chuàng)新小組教學(xué)營(yíng)造有效課堂
——數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

劉傳山

山東省濱州市博興縣店子二小

創(chuàng)新始終是人類發(fā)展的不竭動(dòng)力，人才強(qiáng)國(guó)更是全面建設(shè)小康社會(huì)、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，二十幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育雖已取得一定成效，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題。對(duì)此，我們要在自然教學(xué)環(huán)境下展開實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生合作技能，提高小組合作能力，營(yíng)造有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

創(chuàng)新；數(shù)學(xué)；小組合作；評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中小學(xué)教育的主線，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)和深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究具有了更為重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于啟發(fā)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而且對(duì)于解決現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)中的被動(dòng)單一低效的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用。

筆者通過(guò)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中長(zhǎng)期的觀察和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在一些不足之處：

1、“家長(zhǎng)式”小組管理模式。小組學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作能力，激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)為了在組別競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，就由自己和學(xué)習(xí)好的同學(xué)將所有事情“承包”下來(lái)。然后以強(qiáng)迫方式“教”給學(xué)困同學(xué)，另一種“填鴨式”教學(xué)在小組中呈現(xiàn)。這種情況勢(shì)必將導(dǎo)致⑴、學(xué)困同學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生反對(duì)情緒；⑵、學(xué)習(xí)中等的同學(xué)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題也會(huì)失去發(fā)言權(quán)，產(chǎn)生失落心理；⑶、兩極分化加劇，個(gè)別同學(xué)會(huì)因給小組拖后腿而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、形式上的合作，為了合作而合作。一些教師因缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，將小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面上的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，小組成員搭配不合理，評(píng)價(jià)模式存在單調(diào)、不足現(xiàn)象。

真正的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注意到：1、我們分組的目的；2、不同水平層次的同學(xué)在小組中扮演的角色；3、教師評(píng)價(jià)到小組的合適的問(wèn)題選擇；4、選擇最合適方式鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與到課堂中來(lái)。

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者就如何組織有效的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提出了自己的見解：

1、小組分配：根據(jù)對(duì)任教學(xué)生的了解，分組前教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分組時(shí)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把優(yōu)秀、中等、學(xué)困生按1：3：1的比例進(jìn)行組合，每組5人，將全班同學(xué)分成6個(gè)異質(zhì)小組，每組設(shè)小組長(zhǎng)一人（組長(zhǎng)定期輪換，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)責(zé)任和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)能力）。小組名以各個(gè)小組長(zhǎng)的名字命名，利于提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

2、問(wèn)題合適：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常與其他的教學(xué)組織形式：教師的講解、示范、概括以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合，因此，在合適的情況下開展小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。只有根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，才能較好的發(fā)揮其作用。

3、評(píng)價(jià)科學(xué)：為了調(diào)動(dòng)每位組員的積極性，使我們的評(píng)價(jià)發(fā)揮長(zhǎng)效輔助作用，筆者嘗試對(duì)傳統(tǒng)小組評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，把評(píng)價(jià)分為小組長(zhǎng)對(duì)組員評(píng)價(jià)和教師對(duì)小組評(píng)價(jià)兩部分。具體為小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)分為三部分：上課規(guī)范、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成。（1）“上課規(guī)范”，主要是對(duì)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備情況和上課紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，由小組長(zhǎng)在上課鈴響前完成對(duì)每一位組員的評(píng)價(jià)；（2）“課堂表現(xiàn)”，主要是對(duì)學(xué)生參與課堂的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀得三分，一般得一分，不參與得零分；（3）“作業(yè)完成”，是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成口頭作業(yè)熟練或書面作業(yè)書寫認(rèn)真得3分，完成口頭作業(yè)不熟練或書面作業(yè)書寫不認(rèn)真者得1分，不完成作業(yè)者不得分。以上三部分的評(píng)價(jià)由小組長(zhǎng)完成，評(píng)價(jià)到每一位組員，用于評(píng)選每周優(yōu)秀組員，每位組員間都存在競(jìng)爭(zhēng)，有效避免了小組內(nèi)為了小組間競(jìng)爭(zhēng)集體作弊的現(xiàn)象。教師評(píng)價(jià)小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)由教師和課代表共同完成，教師評(píng)價(jià)，課代表記錄。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)主要是對(duì)在某節(jié)課中表現(xiàn)非常優(yōu)秀的小組進(jìn)行隨機(jī)加分，旨在提高小組間的合作和小組集體參與課堂的積極性的調(diào)動(dòng)，如：某小組連續(xù)兩個(gè)問(wèn)題全組成員舉手，并且所抽人員回答問(wèn)題準(zhǔn)確；某個(gè)小組提出了很有價(jià)值的問(wèn)題；某小組在組內(nèi)管理上提出了好的合理化的建議等。

4、評(píng)價(jià)合理：評(píng)價(jià)一定要與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。由于任課教師和班主任都要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照要求學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都會(huì)影響到自己這學(xué)年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)我們的評(píng)價(jià)引起重視，我們的評(píng)價(jià)就會(huì)更正規(guī)，課堂教學(xué)效率自然提高。

近幾年我同教研組的其他教師一起，在小組評(píng)價(jià)方面做了一些工作，收獲很大。在實(shí)驗(yàn)中我體會(huì)到“自主、合作、探究”已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向，另外，一種合理的能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的重要性，同時(shí)，這也是我這學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)研究的原因。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)到，我所采用的這種評(píng)價(jià)方式從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的小組教學(xué)評(píng)價(jià)方式中只評(píng)價(jià)到小組的局限性，能夠有效的提高學(xué)生參與課堂的廣度和深度，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有一定的促進(jìn)作用。但是不論什么樣的評(píng)價(jià)方式，不論什么樣的課堂模式，要提高課堂教學(xué)效率，都與教師本身的素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備是分不開的。

中小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們成為數(shù)學(xué)課堂的主人。我們教師之間也應(yīng)經(jīng)常開展小組合作式學(xué)術(shù)探討，在充分肯定學(xué)生之間差異的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷反思改進(jìn)，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能和教師的輔助功能。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，使學(xué)生享受到在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的喜悅。

[1]韓彥麗.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].民主課堂，2011：85.

[2]王建平.合作學(xué)習(xí)須適時(shí)適度講實(shí)效[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，（4）：46～47.

[3]王康.在合作中自由發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)方式探索[J].方法交流，2013—07：115.

劉傳山（1966-），男，山東濱州人，濱州市博興縣店子二小，小學(xué)教育一線教師，研究方向：教育學(xué)。