黎文芳

四川省達州市達川區(qū)堡子鎮(zhèn)高坪中心校

巧妙設(shè)計課堂提問提升語文教學效果

黎文芳

四川省達州市達川區(qū)堡子鎮(zhèn)高坪中心校

新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，這就要求教師要巧妙的設(shè)計課堂提問，它是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段之一，是努力訓練學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，是提高教師教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提，簡單的說，提問就是一門藝術(shù)。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見有效課堂提問在促進學生發(fā)展中的重要性，本文就巧妙設(shè)計課堂提問以提升語文教學效果的相關(guān)知識展開論述。

巧妙設(shè)計;課堂提問;有效提升;語文;教學效果;核心問題

隨著中國教育的快速發(fā)展，語文教學要求教師要充分認識到課堂提問對促進學生全面發(fā)展的重要性，為適應時代發(fā)展，目前我國教師大多采用探究式教學這種教學方法。

一、語文教師課堂提問中存在的問題

1.1 教師不能有效控制提問的數(shù)量以及頻率

教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習與發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，但我國很多語文教師并不能在教學中做到有效提問。有的教師一開課就會向?qū)W生提出一大堆的問題，在講授課程的過程中也會頻繁的提出問題并要求學生進行正確回答，這種提問方式猶如“地毯式”的轟炸，會讓他人產(chǎn)生錯覺，覺得學生參與度很高，教師教學效果明顯，隨著時間的推移，這種錯覺就會不攻自破。此外，由于教師提問的數(shù)量以及頻率沒有一定的限制，學生回答問題幾乎是脫口而出的，根本沒有經(jīng)過自己的思考以及探究，這與我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學幾乎一模一樣。

1.2 教師提問存在差異性，重優(yōu)生輕差生

在我國，教師普遍較為重視優(yōu)生的發(fā)展，一般情況下，教師在提問的時候都會傾向于優(yōu)生，因為他們能夠輕松自如的回答教師的問題，能夠滿足教師教學的一點“虛榮心”，而對于那些差生，則是不管不顧，這在很大程度上挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。尤其是在上公開課的時候，教師的提問對象基本上都是優(yōu)等生，這容易讓差生形成一些不利于其發(fā)展的心理——反正教師不喜歡我、不關(guān)心我，我可以盡情的玩兒了。久而久之，學生就會形成消極以對的心理，他們會經(jīng)常的在課堂上發(fā)呆，經(jīng)常的神游，導致最終語文學習成績的下降。

1.3 對于回答不當?shù)膶W生，教師常常消極反饋

眾所周知，教師提出來的問題不是所有學生都能回答的，盡管是那些學習成績優(yōu)異的學生也不能保證全對。在我國，當學生回答不夠完善、不夠準確或者是錯誤的時候，教師通常只會說：“你跑題了”、“不對”或者是“不正確”，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性，此外，在有些時候，語文教師還會出一些刁鉆古怪的問題讓學生回答，當學生回答不出來的時候教師會對他們進行冷嘲熱諷以做懲罰，這種消極的反饋機制會嚴重影響學生學習興趣，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，最終阻礙學生的發(fā)展。

二、如何巧妙的設(shè)計課堂提問以提升語文教學效果

2.1 精心的設(shè)計課堂提問

新形勢下，人們提出教師要想有效的提高教師教學效率，在提問的時候就必須注意提問的有效性，這是提高教師教學效率的基礎(chǔ)，同時，它能夠最大限度的提高學生的學習興趣，讓學生學會自主的提出問題并解決問題，為此，教師必須精心的設(shè)計問題。

2.2 課堂提問要以激發(fā)學生學習興趣為主

課堂提問必須有一定的目標，精心的課堂提問既有利于促進學生積極思考，也有利于讓學生探索解決問題的正確答案，總之，課堂中的提問要以激發(fā)學生的好奇心為主，最終激發(fā)學生的學習興趣以及欲望。

2.3 課堂提問要引導學生理解課文的內(nèi)容

提問作為一種教學手段，還有著很多作用，比如引導學生分析課文中的重點以及難點，加深學生對于文本的了解等。

2.4 在提問的時候教師應重視自己的言行舉止

我國很多教師都明確了課堂提問對促進學生發(fā)展的重要性，可遺憾的是他們不知道如何對學生進行提問，本文指出教師在提問的時候必須注意以下幾點：（1）在提問的時候要盡可能多的站在學生的身邊，而不是站在離學生稍遠的講臺上，這樣學生就會自然而然的把學生當作是交流的伙伴，在回答問題的時候也能盡量的完善自己的答案；（2）教師在提問的時候應多注意自己的表情，使表情看起來能夠自然，此外，提問中的語氣一定要做到和藹可親，手勢肢體等也要得體大方；（3）對于學生的回答要認真的傾聽，學生回答完畢，要對學生的回答給予一定的評價、鼓勵、認可、糾正以及補充，當然，更多的應以鼓勵為主，這有利于營造一個寬松和諧的學習氛圍，最終提高語文教學效率。

2.5 教師所提出的問題要具有一定的開放性

開放是指教師提出的問題條件不必太完善，相關(guān)的結(jié)論也不必太明確，這種問題具有很大的開放性，它要求學生要不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，不斷的對問題展開推斷，只有這樣，學生才能做到從多角度去思考問題。為此，教師應盡量避免“聚合式”的提問，尤其是那種回答只有“是”或“不是”的問題，相反的，要采用諸如“如果……，那么……”的問題，這種形式的問題學生能夠找到不同的答案，也能夠發(fā)展學生批判性以及創(chuàng)造性思維，最終促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是新形勢下教師教學的重要組織形式，它在教師教學以及學生發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，但目前我國教師提問中還存在諸多問題，比如教師不能有效控制提問的數(shù)量以及頻率、教師提問存在差異性、重優(yōu)生輕差生等，為有效解決這些問題，本文提出了一系列解決措施。

[1]洪松舟.有效課堂提問評價標準的應用研究——兼談語文教學如何有效提問[J].教育測量與評價(理論版),2011,01:30-34.

[2]趙權(quán)萍.巧妙設(shè)計課堂提問,提高教學有效性[J].考試周刊, 2012,45:178.